NeuroPsy ADO-ENFANT Liège POTTIER SolennNeuroPsychologue Spécialisée Enfants - Adolescents Ados – Mme Solenn POTTIER
📍 Adresse : Rue Sous les Roches 86, 4130 Esneux
📞 Téléphone RDV : 0488 49 13 49
On voit ce petit garçon, assis au fond de la classe, le regard qui file par la fenêtre. Ou cette petite fille dont le cartable est un vrai sac de nœuds, qui oublie sans cesse ses affaires. On se dit : quel rêveur. Quelle tête en l’air. Pourtant, derrière une distraction chronique, une lenteur inhabituelle ou une désorganisation marquée, se cachent parfois des problèmes plus complexes. C’est comme voir de la buée sur une vitre : on devine, mais la réalité est bien floue.
Dans beaucoup de familles, un enfant lent, désordonné, « à la lune », passe longtemps pour un original. On se dit « il est comme ça », « il prendra de l’assurance avec l’âge ». Mais faut-il tout attendre du temps ? Certains signaux ne trompent pas. Ils s’installent lentement, grignotent la confiance, sapent l’efficacité scolaire, crament l’estime de soi. À force de s’entendre répéter « fais attention ! », « tu ne suis jamais », un enfant finit par douter de lui. Le quotidien devient alors parcours du combattant.
Pourquoi s’inquiéter d’une simple distraction ? Parce qu’un enfant très distrait, qui « plane » ou met un temps fou pour accomplir de petites tâches, peut souffrir d’un trouble des fonctions exécutives, voire d’un trouble de l’attention (TDA ou TDAH). Mais aussi, parfois, d’une anxiété, d’un haut potentiel… bref, rien n’est tout blanc ou tout noir. Un enfant qui peine à organiser ses idées, à suivre les consignes ou à passer à l’action peut vite s’essouffler — ou s’effacer. Dans certaines écoles, cela passe encore, au prix d’une forte adaptation. Ailleurs, la sentence tombe : « Pas motivé, pas volontaire ». Pourtant, qui aurait envie d’échouer tous les jours ?
Quelques chiffres pour mieux se situer : près de 5% des enfants scolarisés souffrent d’un trouble de l’attention avec ou sans hyperactivité, selon certaines études européennes. Mais combien n’entrent jamais dans les cases, et restent, tout simplement… perdus dans la masse ?
Certains parents, une fois la sonnette d’alarme tirée, témoignent : « J’ai cru que c’était de la paresse. J’ai eu tort. » Cette prise de conscience est essentielle. À Liège, comme ailleurs, beaucoup de parents ignorent ce qu’est précisément un bilan neuropsychologique ou le jugent inutile, trop « expert ». Pourtant, il offre un éclairage précieux pour comprendre le fonctionnement cognitif d’un enfant, et propose des pistes directement utilisables à la maison, à l’école, au quotidien. Car si la distraction peut être un trait de caractère, elle est parfois le masque d’un trouble invisible. Alors, comment faire la différence ?
Consultez cette page si vous souhaitez en apprendre davantage sur l’accompagnement des enfants et adolescents par un psychologue.
Nous y voilà. La fameuse question qui taraude bien des familles : « Est-ce que je dramatise si je demande un bilan ? » Parfois, la crainte de stigmatiser bloque. D’autres fois, c’est la peur du résultat. Mais il y a des balises, des repères, pour ne pas naviguer à l’aveugle.
Un bilan neuropsychologique devient pertinent lorsque les difficultés de l’enfant impactent durablement sa scolarité, sa vie sociale ou sa confiance. Retard d’acquisition, lenteur à faire ses devoirs, perte du fil des consignes, organisation « chaotique » : tout cela n’est pas anodin. Voici quelques signes d’alerte qui, accumulés, méritent une attention particulière :
C’est le portrait-robot d’une situation qui doit ALERTER. Un bilan neuropsychologique n’a rien d’étiquetant : il s’agit d’un outil d’analyse neutre, balisant les points forts et les points faibles. Il permet de différencier ce qui relève du caractère, de la fatigue, d’événements passagers, ou d’un trouble sous-jacent qui mérite une approche spécialisée enfant-adolescent.
On peut faire le parallèle avec des lunettes : si on ne distingue plus nettement le tableau, ce n’est pas une question de volonté. On n’y voit pas ! Un mauvais diagnostic, c’est courir sans voir la ligne d’arrivée. L’objectif, c’est d’éviter les fausses pistes et d’offrir à l’enfant ce dont il a réellement besoin, pas ce que les adultes fantasment pour lui.
En Belgique, il existe des professionnels formés spécialement pour ce type d’évaluation, en collaboration parfois avec des enseignants, des logopèdes ou des médecins. C’est un travail d’équipe autour de l’enfant, pas un « jugement ». Osez franchir le pas, surtout si votre instinct de parent chuchote qu’il y a quelque chose à creuser.
Les bilans, ne l’oublions pas, concernent aussi bien la suspicion de trouble que la recherche de haut potentiel. Parfois, la source de la lenteur ou de la distraction, c’est un fonctionnement cognitif original, décalé. Le bilan éclaire et nuance.
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Ce mot « bilan » fait parfois peur. On imagine une batterie de tests ennuyeux, des questionnaires interminables, des résultats froids comme un bulletin de note. En réalité, un bilan neuropsychologique, c’est tout le contraire. C’est une rencontre, une exploration du mode de fonctionnement de l’enfant, menée par un·e psychologue formé·e à cette pratique.
Le déroulement ? Il commence presque toujours par un entretien approfondi avec les parents et l’enfant. On retrace l’histoire du développement, les succès, les petites difficultés, l’ambiance à la maison, à l’école. Puis, vient la phase des évaluations objectives : tests d’attention, de mémoire, d’organisation, de planification. Ils sont adaptés à l’âge, ludiques, jamais infantilisants.
Voici, concrètement, ce que le bilan explore :
La passation dure en général entre deux et quatre heures, selon les besoins. Souvent, on fractionne, pour éviter la fatigue. Tout se fait dans la bienveillance : on observe, on écoute, on encourage. Pas de « mauvais résultats », juste une photographie des forces et faiblesses d’un enfant.
Le compte-rendu, c’est ce qui fait toute la différence. Il ne s’agit pas d’un jargon incompréhensible. Le psychologue transmet oralement, puis à l’écrit, les résultats et surtout les pistes concrètes. L’objectif ? Que l’enfant, les parents et parfois l’école puissent s’appuyer sur des recommandations claires. À la maison, cela peut aller de l’aménagement de l’espace devoirs à la structuration des routines. À l’école, on peut proposer des aménagements raisonnables, justifiés (temps suppl., consignes individualisées, etc.).
C’est aussi l’occasion de détecter ce qui relève d’un trouble de l’attention, de l’impulsivité, ou au contraire d’une inhibition anxieuse. Car, oui, un enfant qui lambine n’est pas forcément inattentif. Parfois, il se met simplement en pause pour gérer un stress. D’où l’importance d’une approche nuancée : il n’y a pas que les extrêmes, il y a aussi toutes les « couleurs » entre les deux.
À la clé, les bénéfices sont nombreux. L’enfant cesse de se sentir coupable, les parents comprennent mieux ses réactions, l’école adapte ses exigences. Cela évite l’errance diagnostique, ou le « bricolage » d’aide inefficace. Qui n’a pas entendu : « On va refaire des devoirs ensemble, tu vas apprendre la méthode ! » ? Sauf que la méthode, elle doit être personnalisée. Le bilan le permet, et c’est ce qui fait toute sa force.
Dans les régions aux alentours de Liège, l’offre s’est étoffée ces dernières années. On peut consulter sans prescriptions, et parfois en équipe pluridisciplinaire. Les délais peuvent varier, mais il vaut mieux patienter quelques semaines que de rester des mois dans l’incompréhension.
Enfin, à tous ceux qui hésitent, un repère précieux : la démarche ne ferme jamais de portes. Au contraire, elle en ouvre. Elle prévient la spirale de l’échec, des mauvaises interprétations, du « mon enfant est perdu ». Il n’est pas perdu. Il a besoin d’un phare, pas d’un blâme.
Pour aller plus loin, vous pouvez consulter l’article sur les tests de QI chez les enfants et adolescents.
Beaucoup de familles se demandent : « Doit-on prévenir l’enseignant ? » Oui, c’est même conseillé, car la communication enseignant-parents-psychologue crée de véritables synergies autour de l’enfant. Un bilan n’est pas un secret honteux. C’est un outil au service du collectif. À condition de choisir le bon moment, et de formuler une demande claire : « Nous voulons adapter sans stigmatiser. » Cela peut faire toute la différence sur la trajectoire scolaire.
Le moment approche, l’angoisse monte parfois. On imagine l’enfant perdu face à des questions, stressé par la peur de « mal faire ». Or, la réussite du bilan dépend d’abord d’une bonne préparation psychologique, sans pression, sans enjeu caché. Voici quelques conseils issus du terrain, pour que l’expérience soit positive pour tout le monde :
Un point clé, trop souvent négligé à l’école : le taux de réussite d’une adaptation scolaire saute de 40% à plus de 80% quand l’enfant comprend ce qui l’aide… et pourquoi. Utiliser une métaphore simple, comme celle du « GPS intérieur » (la capacité à se repérer, planifier, rebondir), peut aider à dédramatiser : « Parfois, ton GPS bugge un peu. On va chercher ensemble comment le remettre à jour ! » Ça parle, ça rassure, ça motive.
À Liège, les psychologues pour enfants et adolescents ont développé des outils spécifiques pour ce travail de préparation en douceur (Troubles anxieux : accompagnement psychologue). L’essentiel, c’est l’alliance de confiance. On n’amène pas un enfant « chez le psy » comme on va chez le dentiste. C’est un chemin vers la compréhension de soi, avec un guide qui éclaire, pas qui juge.
Rappelez-le à votre enfant : demander de l’aide, c’est de l’intelligence, pas de la faiblesse. On ne grimpe pas l’Everest seul, et on ne règle pas ses problèmes scolaires sans outils adaptés.
Pour les ados, le discours change. Ils ont besoin d’entendre qu’on ne vient pas « fouiller dans leur tête », mais repérer pourquoi, parfois, « le muscle du cerveau » est fatigué ou fonctionne différemment. Utilisez des exemples parlants : « Tu as remarqué comme certaines personnes retiennent tout en un clin d’œil, tandis que d’autres ont besoin d’écrire, de dessiner ? » Chacun son style, et l’objectif, c’est trouver le plus performant pour lui — pas pour ressembler aux autres.
Sur www.consultations-liege.be, vous trouverez des ressources pour mieux discerner, par exemple si votre enfant n’écoute pas en classe, s’il s’agit d’un trouble de l’attention ou du langage : Lire « Le rôle clé de la logopédie ».
L’après-bilan, c’est aussi un moment d’écoute. Certains enfants seront soulagés qu’on nomme enfin leur difficulté. D’autres auront besoin de temps pour intégrer la démarche. Reprenez leur ressenti, valorisez leurs efforts, surtout les plus petits progrès. Accompagner, ce n’est pas pousser au sommet : c’est baliser le chemin. Parfois, on théorise trop. Un enfant ne retient qu’une chose : « Je ne suis pas nul, j’apprends autrement. » Et c’est déjà énorme.
Le bilan est posé. Que faire maintenant, concrètement ? Trop souvent, des rapports dorment dans des tiroirs. Pour que le bilan ait du sens, il doit se transformer en actions, en petits changements quotidiens. Cela peut questionner les habitudes familiales, scolaires, et même la vision que chacun porte sur la réussite ou l’échec.
La première règle : on agit étape par étape. Dès la restitution, le psychologue explique ce qui a été « repéré » chez l’enfant : forces, faiblesses, zones à surveiller. Il formule des recommandations, toujours personnalisées :
L’idéal ? Parler du compte-rendu à l’équipe éducative, organiser une rencontre si possible. Un plan d’aide concerté est bien plus efficace qu’une série d’initiatives individuelles. Toutes les recherches le montrent : plus l’enfant se sent soutenu et compris, plus il progresse. L’école n’est pas une machine à forger des clones, mais une rampe de lancement pour des profils variés.
À la maison, il ne s’agit pas de bouleverser tout le quotidien du jour au lendemain. Commencez par un ou deux changements simples, visibles, mesurables. Par exemple : préparer le cartable la veille ensemble, puis lui confier la mission de préparer une liste pour la semaine suivante. Graduel, mais motivant. Si l’enfant gagne en confiance, il deviendra acteur de ses progrès.
En cas de diagnostic de TDA-H (trouble du déficit d’attention avec/sans hyperactivité), d’autres spécialités peuvent entrer en jeu : neuropsychologue, pédopsychiatre, logopède, psychomotricien… Chacun complète le puzzle, mais c’est la cohérence globale qui fait le succès. En Belgique, ces réseaux multidisciplinaires sont de plus en plus accessibles, particulièrement aux alentours de Liège. Les parents ne sont plus seuls face à un jargon incompréhensible.
N’oubliez pas : un enfant soutenu, c’est un enfant qui apprend à rebondir. Ce n’est pas l’échec qui le définit, mais la façon dont on l’aide à s’en relever. Bref, accompagner, ce n’est pas tout faire à sa place : c’est ouvrir la voie, ajuster, recadrer quand il le faut, applaudir même les petites victoires. Un bilan n’est qu’un point de départ, jamais un jugement final. À vous, parents, enseignants, d’en faire une rampe, pas un plafond de verre.
Comment reconnaître un enfant qui a besoin d’un bilan neuropsychologique ?
Un enfant qui cumule des oublis, une lenteur inhabituelle, des difficultés à suivre les consignes ou une désorganisation marquée sur plusieurs mois devrait consulter. Si ces difficultés nuisent clairement à ses apprentissages, à sa confiance en lui ou à sa vie quotidienne, un bilan neuropsychologique est recommandé.
Pourquoi faire un bilan neuropsychologique et pas simplement un bilan scolaire classique ?
Le bilan neuropsychologique apporte des réponses différentes d’un bilan scolaire, car il explore les mécanismes cognitifs utilisés par l’enfant (attention, mémoire, planification, etc.). Il permet de cibler précisément la source des difficultés pour proposer un accompagnement personnalisé.
Quand une simple distraction devient-elle préoccupante chez l’enfant ?
Si la distraction rend l’enfant en souffrance à l’école ou à la maison, affecte ses résultats, son estime ou sa vie sociale, il faut s’en préoccuper. C’est l’intensité, la durée et l’impact concret qui différencient la distraction « normale » d’un vrai trouble nécessitant une évaluation.
Faut-il s’inquiéter si l’enfant est juste lent ou désorganisé sans autre symptôme visible ?
La lenteur et la désorganisation peuvent être normales à certaines étapes, mais si l’enfant peine vraiment à fonctionner au quotidien malgré les encouragements, ou si cela génère un mal-être, il est utile de consulter. Un bilan neuropsychologique permettra de mieux comprendre si une prise en charge spécifique est nécessaire.
Références scientifiques
1. Barkley, R. A. "Attention-deficit hyperactivity disorder: A handbook for diagnosis and treatment", Guilford Press, 2014. Résumé : Un ouvrage de référence sur les diagnostics et stratégies d’intervention du TDAH chez l’enfant et l’adolescent.
2. Gioia, G., Isquith, P., Guy, S. et al. "Ecological Validity of a Behavioral Rating Scale of Executive Function", Child Neuropsychology, 2000. Résumé : Cet article décrit et valide l’évaluation des fonctions exécutives chez l’enfant en contexte scolaire et familial.
3. Alloway, T.P., Alloway, R.G. "Investigating the predictive roles of working memory and IQ in academic attainment", Journal of Experimental Child Psychology, 2010. Résumé : La mémoire de travail influence fortement les performances scolaires, indépendamment du QI.
4. DuPaul, G. J., Power, T. J. et al., "ADHD Rating Scale–IV: Checklists, norms, and clinical interpretation", Guilford Press, 1998. Résumé : Présentation d’outils d’évaluation du TDAH utilisés mondialement dans le bilan neuropsychologique enfant.