Logopède Consultations spécialisées Langage Oral et Langage écrit Bilan
📍 Adresse : Rue Sous les Roches 86, 4130 Esneux
📞 Téléphone RDV : 0472 95 90 51
Dans le cadre scolaire, beaucoup de parents entendent régulièrement la même remarque préoccupante : « Votre enfant ne semble pas écouter en classe ». Cette remarque, anodine en apparence, peut cacher une réalité bien plus complexe. derrière une écoute défaillante peuvent se cacher des troubles de l’attention, mais aussi, et plus discrètement, des troubles du langage. Pour les familles de Tilff et des environs, démêler cette problématique est essentiel afin d’aider l’enfant à retrouver confiance en lui et à progresser. Comment alors faire la distinction entre un enfant inattentif et un enfant en difficulté avec le langage ? Dans cet article, nous vous proposons une exploration complète sur cette question, éclairée par l’expertise de la logopédie.
Un enfant qui « n’écoute pas » en classe se manifeste de plusieurs manières : il rêve, ne suit pas les consignes, semble distrait, interrompt, ou ne termine pas ses exercices. Cette situation touche beaucoup d’élèves, avec des conséquences sur les apprentissages, la motivation et le comportement. La première question à se poser est : que signifie vraiment « ne pas écouter » ? Est-ce l’incapacité à rester attentif, une incompréhension des messages, ou encore un mélange des deux ?
A Tilff, de nombreux enseignants signalent aux parents ce type de comportement, sans toujours pouvoir préciser son origine. Cette remarque appelle à une analyse minutieuse et à une collaboration entre l’enseignant, les parents et un professionnel du langage tel qu’un logopède.
Les troubles de l’attention regroupent principalement le Trouble Déficitaire de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDA/H). Il s’agit d’un trouble neurodéveloppemental caractérisé par l’inattention, l’hyperactivité et l’impulsivité. Chez un enfant, cela se traduit par une difficulté à maintenir son attention sur une tâche, une tendance à passer du coq à l’âne, à être facilement distrait, ou à se lever souvent en classe.
Le TDA/H est bien documenté en Belgique et dans de nombreux pays européens. À Tilff comme ailleurs, 5 à 7% des enfants d’âge scolaire seraient concernés. Les signes d’alerte comprennent des oublis fréquents, des difficultés à organiser ses affaires, une mauvaise gestion du temps, une tendance à éviter les activités demandant un effort mental soutenu, et une grande distractibilité par les stimuli externes.
Un enfant avec un trouble attentionnel fait souvent l’objet de remarques telles que « il n’écoute pas », « il rêve », « il oublie les instructions ». Cela peut impacter négativement ses résultats scolaires et ses relations sociales. L’enfant finit parfois par se dévaloriser ou se décourager. Pourtant, il ne s’agit pas d’un manque de volonté ou d’un problème d’intelligence, mais bien d’un trouble neurobiologique.
Les troubles du langage (ou troubles du développement du langage, TDL) sont « des difficultés persistantes dans l’acquisition et l’utilisation du langage oral ou écrit, résultant d’une anomalie du développement, sans cause évidente ». Ils se déclinent principalement en troubles du langage oral (retard de parole, trouble articulatoire, trouble du vocabulaire, difficultés à comprendre ou à produire des phrases correctes) et troubles du langage écrit (dyslexie, dysorthographie).
Un enfant avec un TDL peut présenter une compréhension imparfaite des consignes, de la lenteur pour réagir, ou des réponses inadaptées. A la différence d’un trouble attentionnel, il ne s’agit pas d’un problème de concentration mais d’une incapacité à traiter correctement le langage.
Illustrons ce point par des situations réelles : - L’enseignant explique un exercice de mathématiques oralement. L’enfant en difficulté avec le langage n’a pas compris toute la consigne mais n’ose pas demander une répétition. Il attend passivement, paraît inattentif, mais en réalité il n’a juste pas compris. - Après avoir donné trois instructions successives (« sors ton cahier, écris la date, puis soulève la main »), l’enfant ne réalise que la première, incapable de retenir l’ordre. L’adulte croit alors à un manque d’attention, alors qu’il s’agit peut-être d’un trouble du langage touchant la mémoire verbale.
Ce type de confusion est extrêmement courant aux alentours de Liège, et peut entraîner un retard de diagnostic ou un mauvais accompagnement.
Le repérage passe par une observation attentive des comportements de l’enfant à l’école et à la maison, et une analyse fine des compétences langagières. Voici quelques pistes :
Trouble attentionnel : difficulté à se concentrer selon toutes les modalités, oublis généralisés, agitation, impulsivité, distractibilité.
Trouble du langage : difficulté ciblée dans les tâches langagières, compréhension orale ou écrite déficiente, erreurs langagières, réponses décalées, pas ou peu d’impulsivité globale.
Pour différencier ces troubles, un logopède réalise des bilans adaptés. Le bilan langagier évalue la compréhension orale et écrite, la mémoire verbale, la syntaxe, le lexique, l’articulation. En cas de suspicion de TDA/H, une évaluation neuropsychologique complète est parfois conseillée en complément.
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Léo, scolarisé à Liège, est souvent décrit comme « dans la lune ». Il met du temps à se mettre au travail, oublie ses affaires, et son bureau est en désordre. Pourtant, lorsque la maîtresse le sollicite vivement, il peut répéter une phrase complexe ou raconter une histoire détaillée. Son bilan logopédique est normal, mais le test attentionnel montre des faiblesses marquées. L’origine du problème est donc attentionnelle.
Zoé est polie et calme, mais semble perdue quand la maîtresse donne une consigne collective. Elle lève la main pour redemander, a du mal à raconter sa journée, et fait fréquemment des erreurs dans des mots simples. Le bilan de langage révèle un trouble du langage oral. L’inattention supposée cachait une difficulté à comprendre et à s’exprimer.
Un diagnostic précis permet d’orienter rapidement l’enfant vers l’accompagnement adapté, en logopédie ou en psychopédagogie. Le repérage précoce améliore fortement le pronostic, en particulier pour les troubles du langage qui, non traités, impactent durablement toute la scolarité.
Un mauvais repérage est source de frustration pour l’enfant et sa famille. Si un trouble du langage est pris à tort pour de l’inattention, l’enfant peut être puni à tort, se voir attribuer de « mauvaises habitudes », ou être orienté vers un accompagnement inadapté. Inversement, un TDA/H non repéré peut mener à une errance psychologique, et une baisse de l’estime de soi.
L’enjeu est donc collectif : il faut sensibiliser parents et enseignants pour éviter l’usage excessif du terme « inattention » sans analyse approfondie. Tilff et ses alentours participent à ces efforts via des actions de formation en logopédie et par le dialogue entre professionnels de santé et de l’éducation.
Avant tout, l’enfant bénéficie d’un bilan logopédique basé sur des épreuves normées. Ce bilan distingue praxies bucco-faciales, perception, traitement auditif, mémoire verbale, récit, vocabulaire actif et passif, phonologie, et orthographe. Il permet d’objectiver le niveau réel du langage par rapport à l’âge, et de préciser la nature du trouble.
En cas de trouble du langage, la logopédie propose une rééducation sur-mesure : entretien de la compréhension orale, enrichissement du lexique, automatismes de lecture, aide à l’expression orale ou écrite, guidance de la famille. Pour les troubles attentionnels, la prise en charge peut passer par l’éducation cognitive, la remédiation et le travail en réseau avec d’autres professionnels (neuropsychologues, psychomotriciens, enseignants).
Pour les troubles du langage, l’enseignant veillera à formuler des consignes simples, à séquencer les informations, à recourir aux supports visuels, à vérifier la compréhension, et à encourager la reformulation. Pour les troubles de l’attention, il sera pertinent de rapprocher l’enfant du tableau, de fractionner le temps de travail, de prévoir des pauses, ou d’alterner les tâches pour éviter l’ennui.
Dans tous les cas, la bienveillance, la patience et l’explicitation sont fondamentales pour restaurer la confiance et aider l’enfant à progresser.
Dès la manifestation d’une « non-écoute » persistante, il est important de dialoguer avec l’enseignant, mais aussi d’observer à la maison si les mêmes comportements existent. Prendre rendez-vous avec un professionnel du langage permet de lever le doute, d’objectiver les forces et faiblesses de l’enfant, et de débuter éventuellement une rééducation adaptée.
Il est conseillé d’éviter certains pièges : ne pas minimiser une plainte récurrente (« ça va passer »), ni accuser l’enfant d’être paresseux ou de « faire exprès ». Il s’agit d’un trouble que seule l’évaluation professionnelle peut éclaircir.
Le repérage et la prise en charge rapide des troubles du langage ou de l’attention limitent le risque de décrochage scolaire. Les enfants bien accompagnés développent des stratégies de compensation, renforcent leur confiance, et s’insèrent mieux dans la dynamique de classe. Les enseignants des écoles de Tilff sont formés pour collaborer avec les logopèdes et les familles, favorisant un climat éducatif positif.
Dans le secteur de Tilff et en Belgique de façon générale, la collaboration entre enseignants, logopèdes, psychologues scolaires et parents est essentielle. Cette synergie permet de poser un diagnostic partagé, d’élaborer un projet éducatif individualisé, et d’accompagner l’enfant au mieux de ses potentialités.
Les tests logopédiques récents offrent une évaluation fine du langage oral et écrit, intégrant les dimensions cognitives et attentionnelles. La recherche scientifique, en particulier dans les facultés de santé à Liège, développe des outils de plus en plus sensibles pour repérer précocement les troubles mixtes ou associés. Le numérique permet aussi des exercices adaptés et motivants pour les enfants, simplifiant la rééducation.
Les logopèdes et les enseignants sont régulièrement formés à l’actualisation de leurs compétences. La littérature scientifique insiste sur la nécessité de croiser les regards : un enfant présentant un TDA/H peut avoir aussi un trouble du langage. D’où l’importance de l’évaluation multidisciplinaire, en logopédie d’abord puis au besoin avec d’autres spécialistes.
L’avenir promet une meilleure reconnaissance de toutes les formes d’inattention en classe. La logopédie de demain intégrera massivement le travail en équipe, l’utilisation de l’intelligence artificielle pour analyser les profils d’apprentissage, et la personnalisation accrue de la prise en charge. Les écoles de Tilff et de la région s’ouvrent à l’inclusion, pour faire de chaque difficulté une source de progrès et de confiance retrouvée.
Retenons que l’enfant qui n’écoute pas en classe n’est pas fautif. L’écoute, loin d’être un comportement passif, est le reflet d’une multitude de compétences : attention, mémoire, compréhension, motivation. Quand l’une de ces fonctions est altérée, seule une démarche structurée, menée avec discernement et empathie par un logopède formé, permet de rendre à l’enfant son potentiel d’élève.
Un trouble du langage se manifeste souvent par une difficulté à comprendre ou à formuler des messages, à suivre des consignes et à s’exprimer clairement, même quand l’enfant est attentif. Si les difficultés surviennent surtout lors de tâches nécessitant le langage oral ou écrit, il peut s’agir d’un TDL. Un bilan avec un logopède aide à confirmer ce diagnostic.
Le logopède évalue la compréhension, l’expression orale et écrite, la mémoire du langage et repère la nature du trouble. Une consultation rapide permet de différencier un trouble attentionnel d’un trouble du langage et de proposer une aide sur-mesure, évitant les confusions et l’errance diagnostique.
Un trouble de l’attention concerne l’ensemble des activités, pas seulement les tâches verbales : oubli généralisé, agitation, difficultés de concentration dans tous les domaines. Si l’enfant est seulement distrait pour les consignes orales, il faut rechercher un trouble spécifique du langage.
Oui, adapter les consignes, utiliser des supports visuels, fractionner les tâches et vérifier la compréhension sont des méthodes efficaces. Ces adaptations favorisent l’inclusion et permettent à l’enfant de progresser malgré son trouble, évitant la démotivation et l’exclusion scolaire.
Bishop DVM. Uncommon Understanding: Development and Disorders of Language Comprehension in Children. Psychology Press, 1997. – Ce livre de référence aborde la différenciation entre troubles attentionnels et troubles du langage chez l’enfant.
Pennington BF, Bishop DVM. Relations among speech, language, and reading disorders. Annual Review of Psychology, 2009 – L’article explore les interactions entre les troubles du langage et d’autres troubles cognitifs, notamment l’inattention.
Willcutt EG. The prevalence of DSM-IV attention-deficit/hyperactivity disorder: a meta-analytic review. Neurotherapeutics, 2012 – Étude métanalytique sur l’étendue et les caractéristiques du TDA/H chez l’enfant d’âge scolaire.
Botting N, Marshall CR. Attention and language in developmental disorders: shared and specific aspects. Child Neuropsychology, 2016 – Cette revue discute des liens entre langage et attention, aidant au diagnostic différentiel dans un contexte scolaire.