NeuroPsy ADO-ENFANT Liège POTTIER SolennNeuroPsychologue Spécialisée Enfants - Adolescents Ados – Mme Solenn POTTIER
📍 Adresse : Rue Sous les Roches 86, 4130 Esneux
Bilan neuropsychologique. Voilà un mot qui, souvent, fait peur. Le mot évoque des hôpitaux, des batteries de tests, des problèmes « graves ». Pourtant, pour beaucoup d’enfants et d’adolescents, c’est une première lumière sur ce qui se passe dans leur tête… sans bruit ni panique. Faisons le point. Votre enfant a-t-il du mal à planifier ses devoirs ? Se sent-il vite débordé par des tâches simples ? Des montagnes de petits oublis ? Un raisonnement qui déraille ? Rien n’est plus décourageant, ni pour eux, ni pour vous !
Dans la vie quotidienne, ce sont parfois de petites choses. Rentrer à la maison et oublier le bonnet. Commencer un exercice scolaire et… s’arrêter, perdu. On s’interroge : paresse, mauvaise volonté ? Ou y a-t-il autre chose ? À force de répéter, de rappeler, d’encourager, les parents s’épuisent. Et si le cerveau de votre enfant fonctionnait simplement autrement ?
Le bilan neuropsychologique pour troubles de la planification et du raisonnement est une clé précieuse. Il permet de repérer, d’objectiver des difficultés invisibles à l’œil nu. Chez de nombreux enfants, ces troubles sont la face cachée d’un quotidien laborieux : difficultés scolaires, anxiété, sentiment d’échec.
Mais c’est quoi au fond, la planification ? Le raisonnement ? Ce sont les compétences qui permettent de prévoir, d’anticiper, d’organiser, d’adapter. On les appelle aussi fonctions exécutives. Imaginez-les comme une boite à outils interne : sans marteau, on ne plante pas de clou. Sans ces outils-là, l’enfant a du mal à suivre le fil, à élaborer des stratégies, ou à apprendre efficacement. Simple, non ? Et pourtant, si ces « outils » font défaut, toute la vie quotidienne prend une autre couleur. Souvent plus grise.
En Belgique, le sujet reste tabou. On ose peu en parler. Pourtant, ces difficultés ne signifient ni paresse, ni absence d’intelligence. Bien au contraire. De nombreux élèves brillants butent juste sur la manière d’organiser leur pensée ou leurs actes. La bonne nouvelle ? Ces troubles se dépistent, se comprennent et, surtout, se compensent !
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Le vrai problème, souvent, c’est le silence autour de tout ça. On attend une « crise », un échec, un « burn-out » chez l’enfant ou l’ado pour bouger. Dommage : plus vite on comprend, plus tôt on agit, meilleure est la qualité de vie – pour toute la famille. À Liège comme ailleurs, on voit des ados s’enfermer dans l’échec scolaire, alors qu’un repérage précoce aurait adouci leur parcours.
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Mme Solenn POTTIER, neuropsychologue spécialisée aux alentours de Liège, propose justement une approche humaine, adaptée aux plus jeunes. C’est une sorte de GPS du cerveau : où sont les déviations, où tracer une nouvelle route, comment poser un diagnostic juste ? Un bilan n’est pas une sentence. Juste une photographie du fonctionnement, à l’instant T. Adieu les culpabilités, place à la compréhension !
Concrètement, un bilan neuropsychologique, ce n’est pas un « interrogatoire » effrayant. Encore moins une plongée dans l’inconnu. C’est un temps d’écoute, de tests ciblés (adaptés à l’âge), de discussions. En général, tout commence par une première rencontre. La neuropsychologue échange longuement avec les parents – et surtout avec le jeune concerné. Ceci pour comprendre :
Première étape : identifier la ou les difficultés précises. Un exemple ? Certains enfants entendent « commence ton devoir de maths »… et ne savent pas par où débuter. Ils cherchent leur matériel, oublient des étapes, se sentent perdus. Mais, face à un jeu vidéo complexe, les voilà tout à fait compétents ! Que se passe-t-il ? Pourquoi ce fossé ?
Après l’entretien, place à une série de tests neuropsychologiques. Mais pas d’inquiétude : il ne s’agit pas d’examens scolaires. Plutôt de petites activités (dessiner, manipuler, résoudre un problème, compléter une histoire…) qui évaluent, de façon ludique, les fonctions exécutives :
Des tests reconnus, validés, standardisés (exemple : NEPSY, WISC, TOL…). L’ambiance ? À l’opposé de ce qu’on imagine. Enfants et ados s’y prêtent volontiers, parfois même étonnés de « jouer » tout en apprenant sur eux-mêmes !
Et ensuite ? La neuropsychologue croise tous les résultats : ceux du testing, du QI (voir psychologue test de QI chez les enfants), de la mémoire, de l’observation en situation réelle, du discours des parents. C’est un travail d’enquêteur minutieux. Chaque élément est analysé pour comprendre le fonctionnement global (et non réduire à un « score »).
Enfin, des recommandations concrètes émergent : stratégies, conseils scolaires, aides à la maison, outils pour déjouer les pièges de la planification ou du raisonnement. Le tout adapté à l’enfant, à son âge, à sa réalité.
NeuroPsychologue Spécialisée Enfants - Adolescents Ados – Mme Solenn POTTIER
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Un chiffre pour relativiser : plus de 7% des élèves auraient un trouble spécifique de la planification, non diagnostiqué. Autant dire que beaucoup passent à travers les mailles du filet, faute de repérage adapté.
Il arrive, dans la vie d’un enfant, que la confusion règne. Manque d’attention ? Troubles DYS ? Anxiété ? Simple paresse ? Il n’est pas rare que l’école pointe le doigt sur l’élève qui « ne suit pas », qui « oublie tout », qui donne l’impression de planer… Mais les troubles de la planification ne se résument pas à de l’inattention. C’est plus subtil. L’enfant peut vouloir bien faire, mais ne sait pas comment s’y prendre. Les tâches se bousculent, rien ne s’organise. Résultat : il décroche. Ou, chez certains ados, il compense d’une manière ou d’une autre — voire, pire, se décourage et décroche réellement.
Ce qui distingue surtout les troubles de la planification, c’est l’écart frappant entre le potentiel intellectuel et les compétences exécutives concrètes. Certains enfants disposent d’un QI élevé, mais présentent un chaos organisationnel au quotidien. Le cerveau va vite, mais « l’agenda interne » peine à suivre. On observe alors un stress majoré, une vulnérabilité à l’angoisse, et un sentiment (erroné) de nullité.
Il est fondamental de ne pas confondre ces difficultés avec d’autres troubles. C’est là la force du bilan : il éclaire précisément, distingue, différencie. Une anecdote : Lucas, 12 ans, brillant en math, n’arrive pas à rendre ses devoirs à temps. Son professeur s’exaspère. Après bilan, il ressort chez lui une réelle difficulté à organiser ses actions, extrême dès qu’il doit gérer plus d’une tâche… Son intelligence ? Aucune remise en cause ! Mais son « chef d’orchestre interne », lui, bat la mesure sans partition.
Côté anxiété, on note que beaucoup d’enfants présentant des troubles de la planification développent un stress important. Logique : difficultés à prévoir, imprévus mal maîtrisés, problèmes pour anticiper le déroulement des journées. De là, des crises de panique parfois inexpliquées, des refus scolaires, de la tristesse.
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Bien entendu, parfois, ces troubles cohabitent. Il est fréquent de voir des enfants avec un TDA/H, une dyslexie ou même un trouble anxieux, présenter aussi des difficultés de planification. Le bilan permet de préciser les priorités : où agir d’abord ? Quelles adaptations privilégier ?
Vient une question que vous vous posez peut-être : comment savoir si son enfant est concerné ? Voici une liste – non exhaustive – de signes à observer à la maison ou à l’école :
Ces signes n’apparaissent pas tous ensemble. Mais si vous en reconnaissez plusieurs, c’est peut-être le moment de creuser.
Un parent sur deux, confronté à ces difficultés, se sent démuni, voire coupable (« je ne l’aide pas assez… »). Rassurez-vous : dans la grande majorité des cas, un entretien préalable permet de faire la part des choses. Les tests ne sont proposés que si nécessaire, jamais en première intention.
La planification et le raisonnement sont essentiels pour : respecter une routine, se repérer dans le temps, comprendre une histoire… ou suivre une recette ! Leur perturbation n’est donc jamais anodine. L’école, surchargée, ne repère pas toujours la racine du problème. Il est alors précieux d’en parler à un spécialiste. Cela permet de poser les bons mots, et d’adapter votre attitude au quotidien.
Pourquoi consulter ? Adopter une démarche de bilan neuropsychologique ? Parce que plus vite on repère, plus facilement on adapte. Parce que le regard de l’enfant sur lui-même change du tout au tout lorsqu’il comprend « c’est mon cerveau ! Je ne suis pas paresseux, je dois simplement travailler autrement ». Ce « soulagement », beaucoup d’ados en parlent lors des consultations. C’est comme découvrir qu’on a toujours essayé d’ouvrir une porte en poussant alors qu’il fallait tirer. Et ce n’est pas la force qui manque, c’est juste la méthode !
Le bénéfice principal ? Permettre à l’enfant de déployer son potentiel, sans échecs à répétition, et avec des stratégies personnalisées. Dès qu’un aménagement est mis en place (agenda structuré, fractionnement des tâches, outils de repères visuels…), on constate une nette amélioration de la confiance en soi, et souvent, une baisse de l’anxiété.
Mais aussi… un apaisement familial. Fini l’impression de répéter cent fois la même consigne. Fini la scène du matin (« Mais tu n’as pas préparé ton cartable ?! »). Chaque membre de la famille souffle, retrouve confiance.
Côté école, le bilan permet d’obtenir des aménagements pédagogiques ciblés. Plan de travail allégé, temps supplémentaire, consignes reformulées, recours à des outils numériques… Les enseignants s’y retrouvent autant que l’enfant.
Quand agir ? L’idéal : dès qu’un doute s’installe, sans attendre que le parcours scolaire soit compromis. Le risque, sinon ? Un cercle vicieux de découragement, de conflits parent-enfant, voire de troubles secondaires (anxiété, phobie scolaire, dévalorisation).
Accompagner au quotidien, ce n’est pas répondre à tout la place de l’enfant. C’est l’aider à trouver SES astuces, celles qui lui permettent de réussir. Cela passe par :
Petit à petit, l’enfant reprend les commandes. C’est ce qu’on appelle l’« autonomisation progressive ». Un vrai cadeau pour la vie entière.
Et après le bilan ? La neuropsychologue peut proposer un suivi, ou passer le relais à d’autres professionnels si nécessaire (logopède, psychomotricien, enseignant). Tout dépend du profil de l’enfant, de la sévérité des troubles, de ses attentes. À chaque étape, l’accompagnement reste personnalisé.
Pour aller plus loin, vous pouvez consulter ce dossier sur le psychologue enfants et adolescents et troubles associés qui propose des pistes complémentaires.
Les familles qui s’engagent dans cette démarche témoignent d’un point commun : elles redécouvrent leur enfant, armé non pas d’un « diagnostic », mais d’outils concrets. C’est l’assurance d’un futur plus serein… même si parfois, il faudra bricoler, ajuster, recommencer. Mais toujours avec moins de fatigue, moins de tension.
Comment savoir si mon enfant a besoin d’un bilan neuropsychologique ?
Si votre enfant accumule oublis, difficultés à commencer ou finir des tâches, ou se montre très désorganisé malgré de gros efforts, un bilan peut éclaircir la situation. Un rendez-vous avec une neuropsychologue spécialisée permet de faire le point et d’éviter de confondre trouble de la planification avec un simple manque de motivation.
Quand faut-il consulter un professionnel pour des troubles du raisonnement ou de la planification ?
Il est recommandé de prendre rendez-vous dès que les difficultés de votre enfant persistent, s’aggravent ou impactent la vie scolaire et familiale. N'attendez pas un « gros problème » : mieux vaut agir tôt pour limiter les conséquences sur l’estime de soi et les apprentissages.
Pourquoi privilégier un bilan complet plutôt que des tests rapides en ligne ou à l'école ?
Un bilan neuropsychologique complet prend en compte le contexte, l’histoire, la personnalité et propose des tests adaptés à l'âge. Contrairement à de simples questionnaires, il permet de comprendre la source réelle des difficultés et d’offrir un accompagnement sur-mesure.
Faut-il craindre les diagnostics durant un bilan neuropsychologique chez les enfants ou adolescents ?
Aucun parent n’aime entendre le mot « diagnostic », mais il ne s’agit pas d’une étiquette définitive. L'objectif du bilan est d'ouvrir des perspectives, de donner des clés et de restaurer la confiance, pas de stigmatiser l’enfant.
Barkley, R. A. (2012). Executive Functions: What They Are, How They Work, and Why They Evolved. Guilford Press. Synthèse sur le rôle des fonctions exécutives – telles que planification et raisonnement – dans le développement de l’enfant.
Anderson, V., & Jacobs, R. (2008). The Development of Executive Functions in Childhood. Child Neuropsychology, 14(3), 152-167. Article détaillant l’évolution normale des fonctions exécutives chez l’enfant.
Ponton, A. M., & Judd, T. (2014). Neuropsychological Evaluation of Executive Functioning in Children. Applied Neuropsychology: Child, 3(2), 140–155. Présentation des méthodes et bénéfices du bilan neuropsychologique chez l’enfant.
Damasio, A. (1995). Descartes’ Error: Emotion, Reason, and the Human Brain. Penguin. Cet ouvrage explore le lien essentiel entre raisonnement, émotions et prise de décision chez l’enfant et l’adolescent.