Troubles de l’orthographe lexicale : les erreurs invisibles qui sabotent la confiance (et comment y remédier durablement)

Louise REYNERTZ - Logopède Séances LE SAMEDI À ESNEUX - Spécialisées Langage Oral et Langage Écrit Bilan Séances Logopédiques

📍 Adresse : Rue Sous les Roches 86, 4130 Esneux

📞 Téléphone RDV : 0474 07 35 23

Vous vous retrouvez souvent face à une copie d’enfant remplie de mots malmenés, lettres échangées, accents oubliés ? Ou peut-être, adulte, vous sentez-vous gêné à l’idée d’écrire devant quelqu’un, hanté par la peur de l’erreur ? L’orthographe lexicale, ce pilier discret de notre rapport à l’écrit, peut devenir un véritable caillou dans la chaussure. Pourtant, derrière chaque faute qui persiste, il y a tout un monde à comprendre. C’est comme essayer de faire du vélo, chaque chute doit être lue comme une indication sur le réglage des roues, pas comme un échec personnel.

Dans cet article, nous allons plonger au cœur des troubles de l’orthographe lexicale. Vous découvrirez pourquoi certaines erreurs reviennent comme un refrain entêtant, pourquoi elles persistent envers et contre tout, même après tant de dictées. Et surtout, comment la logopédie, le repérage précoce et quelques “guides de terrain” permettent de renouer avec le plaisir d’écrire. Bref, ici on parle d’astuces, de science et d’humain. Oubliez les recettes miracles ; pensez plutôt à une boussole pour traverser la forêt de la langue française.

Par où commencer ? Peut-être par dédramatiser : l’orthographe mérite mieux que la honte. Elle se travaille, se modèle, se répare.

Mais c’est quoi, exactement, l’orthographe lexicale ?

D’abord, une image. Imaginez que chaque mot du français soit une maison : la façade lexicale, c’est son orthographe “individuelle”, l’aspect extérieur qu’il faut mémoriser. On ne devine pas son apparence exacte avec une “règle”, il faut l’avoir vue, apprise, reconnue. C’est pourquoi “femme” ne s’écrit pas “fâme” et que “oiseau” ne ressemble à rien de phonétique.

On oppose souvent l’orthographe lexicale (mémoriser mot à mot) à l’orthographe grammaticale (les accords, les conjugaisons, les règles). Ici, on s’intéresse au premier volet : la forme écrite spécifique de chaque mot, qu’il possède tel un ADN unique. Un mot mal orthographié sur ce plan, c’est un poteau indicateur retourné dans la mauvaise direction.

Chez l’enfant, l’apprentissage se fait à travers trois grands chemins :

• Comprendre le sens du mot (reconnaissance visuelle, mémoire orthographique)
• Distinguer les sons (analyse phonologique, découpage en syllabes et sons distincts)
• Fixer l’image du mot par la répétition (dictées, rédaction, jeux de mots…)

Mais pour beaucoup, la trace reste floue, la maison est mal dessinée dans la tête. Les lettres s’invitent, partent, se déguisent. Et le cerveau, qui jongle déjà avec la grammaire, la syntaxe et la compréhension, finit par saboter la confiance écrite (“Je n’y arriverai jamais…”).

Un exemple ? Lorsqu’un enfant écrit “chason” au lieu de “chanson”, il mélange sa mémoire auditive (ce qu’il entend) et sa mémoire orthographique (ce qu’il voit). Une lettre oubliée, et c’est tout le sens du mot qui vacille. C’est typiquement ici qu’interviennent les troubles de l’orthographe lexicale — ce que les spécialistes appellent parfois la “dysorthographie lexicale”.

Vous pensez que c’est rare ? Détrompez-vous ! Selon certaines études, 8 à 10 % des élèves en primaire rencontrent des difficultés durables sur ce plan, avec des conséquences parfois lourdes sur la scolarité et l’estime de soi. D’autant plus si le trouble passe inaperçu à l’école ou à la maison.

Le poids de l’orthographe dans le quotidien (plus lourd qu’il n’y paraît)

Un chiffre qui donne à réfléchir : 56% des employeurs en Belgique affirment qu’ils préfèrent un CV sans faute, et jusqu’à 70% considèrent l’orthographe comme un critère clé lors d’un recrutement. Plus qu’un détail de corp, l’orthographe devient un véritable filtre social et professionnel. À l’adolescence, le rapport à l’écriture peut donc devenir douloureux, voire source de décrochage.

Or, la majorité de ces difficultés ne reflète ni un manque d’intelligence, ni un déficit de volonté. Simplement, le dessin orthographique n’est pas “ancré” comme il le faudrait. Quatre enfants sur dix, selon une récente enquête menée aux alentours de Sprimont, regrettent de “se sentir nuls à cause des fautes”, même quand leur imagination et leur compréhension sont intactes.

Est-ce votre cas, celui de votre enfant ou d’une connaissance ? Peut-être. Il n’est jamais trop tôt ni trop tard pour faire le point. Surtout si l’on sait identifier et nommer le problème.

Louise REYNERTZ - Logopède Séances LE SAMEDI À ESNEUX - Spécialisées Langage Oral et Langage Écrit Bilan Séances Logopédiques

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Quels sont les signes fréquents de trouble de l’orthographe lexicale ?

Les fautes d’orthographe, ce n’est pas tout noir ou tout blanc. Bien sûr, tout le monde peut se tromper — mais il y a des signes qui ne trompent pas quand la difficulté persiste, année après année.

Petit tour d’horizon de ce que vous pouvez observer (chez vous ou chez un proche) :

• Des erreurs variables et imprévisibles : un mot bien orthographié à une ligne, puis déformé ailleurs (“chat”/“shat”/“chatte”).
• Des fautes qui persistent malgré la relecture, le surlignage et les corrections répétées – comme si la “photo” du mot ne voulait pas s’imprimer dans la tête.
• L’ajout, l’oubli ou le déplacement de lettres (“apporte” devient “aporte” ; “beaucoup” devient “bocou”).
• Des hésitations très fréquentes à l’écriture, des passages en phonétique pure lorsqu’on ne connaît pas le mot (“fone” au lieu de “faune”, “kado” au lieu de “cadeau”).
• Une lenteur excessive de copie, voire un refus de rédiger.
• Parfois des problèmes associés en lecture, en repérage spatial sur la feuille, ou dans la structuration du texte.
• Un découragement marqué devant chaque correction (“je n’y comprends rien !”, “c’est trop dur pour moi…”).

Pourquoi ces signes ? Parce que le mécanisme de mémorisation de l’image du mot reste fragile — il y a comme un brouillard sur le chemin entre le regard et la mémoire.

L’un des mythes les plus tenaces ? “Il ne fait pas attention.” En vérité, la plupart de ces enfants (et adultes) mobilisent une énergie folle à essayer d’écrire juste. Leur cerveau travaille en surchauffe, là où d’autres automatisent la tâche. Ce n’est donc pas qu’ils font preuve de négligence : ils sont en réalité “en guerre” avec l’orthographe lexicale.

Certains signes “manquent l’œil” des enseignants et des parents. Une faute sur un mot rare ou compliqué, on la pardonne. Mais si “maison”, “avion” ou “chaise” restent problématiques après deux ou trois années d’école, c’est souvent le signe d’une difficulté structurelle. Les troubles de l’orthographe lexicale sont là — silencieux, mais bien présents.

Quelques familles témoignent : “Mon fils de 11 ans peut écrire ‘école’ de trois façons différentes sur la même feuille.” Ou encore : “Ma fille lit bien, mais écrire ‘voiture’ l’oblige encore à compter sur ses doigts, à vérifier, à douter.”

C’est d’autant plus épuisant que la motivation scolaire s’use. À force de corrections en rouge, la hantise de l’échec s’installe. Vous l’avez peut-être vécu ? Cette sensation, lors d’un mail professionnel ou d’une rédaction scolaire, de “verrouiller les doigts” par peur de la faute…

Sachez que ce n’est pas une fatalité, ni une question d’intelligence ou de flemme. Il existe des leviers, des solutions et des parcours adaptés pour renouer avec l’orthographe lexicale.

Pour approfondir sur un trouble particulier, les parents peuvent consulter cet article sur les premiers signes de la dysorthographie.

Les erreurs les plus fréquentes… et pourquoi elles reviennent sans cesse

”Pourquoi écrit-il encore ‘chevalle’ au lieu de ‘cheval’ cette année ? Il le sait pourtant !” Voilà la question cent fois répétée dans les familles ou en salle des maîtres. En vérité, certaines erreurs en orthographe lexicale sont comme les mauvaises herbes : on a beau tirer dessus, ça repousse. Pourquoi ?

Voici les mécanismes profonds et quelques exemples qui vous parleront :

• La confusion des sons proches (“an/en”, “ou/u”, “é/è/ai”) : souvent, l’enfant confond les lettres parce qu’il entend mal la différence, et la mémoire visuelle du mot n’est pas assez “fixée”.
• L’oubli ou l’ajout de lettres muettes : le fameux “t” de “chat”, le “e” final silencieux. Ici, la prononciation ne donne aucune aide : il faut s’appuyer sur la mémoire.
• L’interversion de lettres : “ladoue” au lieu de “douale”, “tranpsort” au lieu de “transport”. Cela traduit une difficulté à fixer l’ordre spatiale des lettres.
• L’écriture phonétique : l’enfant écrit ce qu’il entend, “foto” pour “photo”, “kado” pour “cadeau”.
• Mauvaise segmentation : “lenfant” au lieu de “l’enfant”, “zarbres” pour “les arbres”.
• Homophones lexicaux et homographes : confusion entre “verre”, “vert”, “vers” (pour boire ? pour la couleur ?). Sans appui sémantique et sans mémoire des mots, tout se mélange.

Determinants : la répétition, l’entraînement et l’exposition. Mais la clé, c’est surtout la variété et l’intensité : un enfant exposé au même mot dans différents contextes aura tendance à mieux l’ancrer. D’où l’importance de croiser les supports : lecture, copie, dictée, jeux, etc.

Les troubles de l’orthographe lexicale touchent aussi bien la “routine” (mots courants, outils du quotidien) que le “hors-piste” (vocabulaire rare, mots scientifiques, langues étrangères). Ils sont parfois associés à des troubles de la lecture (dyslexie), mais pas toujours : certains enfants “lisent bien”, mais peinent à écrire juste. Pour d’autres, c’est tout le système qui est à revoir.

Le vrai problème, ce n’est pas la faute — c’est la répétition de la faute sans possibilité de comprendre l’origine et, surtout, sans solution adaptée…

Envie de savoir si vous êtes concerné ? Un bon test consiste à lister tous les mots “familiers” dans une dictée simple — plus de dix fautes sur des mots courants après deux ans d’école, c’est le moment d’en parler à un spécialiste.

Envie d’un autre regard ? Consultez cet article sur la dyslexie phonologique pour voir comment s’articulent troubles de la lecture et orthographe.

Comment agir ? Les solutions concrètes pour corriger (et prévenir) les fautes d’orthographe lexicale

Vous attendez des “recettes” ? Soyons clairs : il n’y a pas de baguette magique, mais il existe des chemins balisés, testés, validés… et ils fonctionnent, à condition d’être adaptés à chaque cas.

Voici les pistes les plus efficaces, vécues sur le terrain en logopédie :

1. Découvrir la nature du trouble
Premier réflexe : un bilan approfondi, pour mettre en lumière le profil exact du trouble. La logopède utilise des tests spécifiques (dictées, lecture de mots irréguliers, segmentation phonologique, mémoire visuelle…). Cela permet de distinguer :

• Les erreurs liées à la mémoire visuelle des mots (“j’ai vu ce mot, mais je ne retiens jamais comment l’écrire”)
• Les confusions auditives ou phonémiques (“je n’entends pas la différence entre ‘ai’ et ‘é’”)
• Les problèmes de mise en ordre, de segmentation, de concentration…

Une anecdote ? Parfois, l’enfant fragile en orthographe lexicale retient parfaitement les règles… pour les mots qu’il sait déjà ! Mais dès qu’apparaît un mot “neuf” (vocabulaire nouveau, texte inconnu), le château de cartes s’effondre.

2. L’entraînement multi-sensoriel (le grand oublié)
Ce type de travail combine la mémoire visuelle (voir le mot), la mémoire auditive (entendre, répéter), la mémoire kinesthésique (écrire le mot à la main, yeux fermés, les doigts dans l’air…). Cette approche est la plus efficace sur le long terme : chaque mot devient un “ami” qu’on apprend à reconnaître dans la foule. C’est la base du remédiation logopédique à Esneux et ailleurs en Belgique.

Quelques astuces :

• Les dictées muettes (poser des étiquettes-mots à reconstituer sans entendre le mot, pour forcer l’image mentale)
• Les jeux de mémoire visuelle (retirer une lettre, deviner le mot-mystère, repérer l’intrus dans une liste…)
• La copie active : copier un mot puis l’écrire “de tête”, puis les yeux fermés. Comme un sportif répète son geste, l’orthographe s’ancre dans la mémoire gestuelle.

Imaginez l’écriture d’un mot comme la route vers la maison : on la connaît mieux à force de la parcourir, avec différents moyens de transport. Plus on utilise de “chemins”, plus la carte mentale est solide.

3. Les outils technologiques à portée de tous
Pour certains, l’usage du clavier, des correcteurs automatiques ou des applications d’orthographe permet de pallier temporairement la difficulté, de vérifier ses hypothèses, de progresser à son rythme. Il existe aujourd’hui des logiciels dédiés au renforcement de la mémoire orthographique, utilisables même à la maison.

4. Le renforcement positif, la clé pour sortir de la spirale de l’échec
Souvent négligé : la confiance. Dès qu’on sort la règle rouge, la peur de la faute bride l’expression. Il faut parfois réapprendre à écrire “pour se tromper”, à affronter la faute comme un guide, non comme une blessure. Les logopèdes et enseignants formés aux troubles dys savent créer des espaces sans jugement où l’erreur devient matière à remédiation, non une faille à cacher. Cela change tout.

Le soutien parental est aussi déterminant : accompagner, souligner chaque progrès, valoriser la créativité (“tu as inventé une orthographe !”) avant de la corriger méthodiquement. Un jour, une maman disait : “On a affiché les dix mots à problème sur le frigo, et c’est devenu un défi familial. Même papy jouait avec nous… Et, oui, les résultats progressent !”

5. L’entourage et le timing, deux atouts souvent sous-estimés
Plus tôt on intervient, mieux c’est. Mais il n’est jamais trop tard, même adulte, pour retravailler son orthographe lexicale. Surtout, il est efficace de travailler dans le sens des centres d’intérêt de la personne : un enfant fan de football retiendra mieux les noms de joueurs, un adolescent passionné de manga progressera sur ce vocabulaire. C’est par la passion que s’accrochent les mots-clés à la mémoire.

Enfin, bien s’entourer, notamment dans la famille, le réseau scolaire, ou avec l’aide d’un professionnel spécialisé en logopédie à Esneux ou dans les environs de Sprimont, reste essentiel pour progresser.

Pour un focus sur l’aide logopédique dès les premiers signes, cet article peut éclairer les solutions incontournables en langage oral et écrit.

Vous l’avez compris : la régularité, la méthode, l’encouragement et la multidisciplinarité sont les maîtres-mots. C’est une course de fond, pas un sprint.

Sortir du piège de l’orthographe : témoignages, parcours et espoir pour (re)trouver confiance

Souvent, on pense que le trouble restera toute la vie. Mais non : à force de persévérance, de travail ciblé et d’ajustements empathiques, les progrès sont possibles et visibles. Trois parcours pour l’illustrer :

• Lucas, 8 ans, ne pouvait écrire “papillon” sans trois fautes. Après six mois de séances ciblées, dictées différées et jeux sensoriels, il gagne quatre à cinq mots parfaits de plus par dictée. La lecture n’a jamais été son problème ; mais l’écrit, c’était l’Everest. Aujourd’hui, il n’hésite plus à rédiger des histoires…
• Julie, adulte, a longtemps attribué ses fautes récurrentes à la “laziness”. Un bilan la rassure : elle a un trouble isolé de la mémoire orthographique. Quelques séances, et l’utilisation régulière d’un carnet de mots, changent son rapport professionnel à l’écrit. Elle ose enfin écrire ses mails sans triple-vérification.
• Mehdi, 13 ans, souffrait d’un décrochage global. Mais quand on cible l’orthographe lexicale, on ouvre souvent d’autres portes : autonomie, confiance en soi, capacité à demander de l’aide en classe… En réduisant la spirale des fautes, il a repris pied dans toutes ses matières.

On dit parfois que l’orthographe, c’est comme un vélo à deux roues. Si la roue “lexicale” est voilée, tout tangue. Redresser la roue demande temps, outils, attention… mais un jour, on repart, plus vite, plus droit. Sachez-le : il ne s’agit pas de devenir parfait, mais de devenir plus confiant, étape par étape.

À Esneux, les spécialistes s’accordent : une fausse croyance veut que tout soit figé à dix ans. En réalité, la plasticité du cerveau demeure jusqu’à l’âge adulte, surtout lorsqu’on adopte une attitude “d’explorateur” face à la langue.

L’orthographe lexicale est un signal, pas une barrière. Parfois un appel à l’aide silencieux. Souvent la porte d’entrée vers plus d’expression, d’autonomie, d’opportunités sociales et professionnelles.

À tous ceux qui doutent, rappellons-le : la faute d’orthographe, ce n’est pas un vice, c’est une énigme à résoudre. Par le jeu, le dialogue et l’expertise, on trouve toujours, un jour ou l’autre, la pièce manquante du puzzle.

FAQ – Questions fréquentes

Comment savoir si mon enfant souffre d’un trouble de l’orthographe lexicale ?
Si votre enfant fait régulièrement des fautes originales, variables ou persistantes sur les mêmes mots simples, même après plusieurs années d’apprentissage, il est utile de consulter un spécialiste. Un bilan logopédique permettra d’identifier précisément la nature du trouble et d’envisager un accompagnement adapté.

Pourquoi certains enfants continuent-ils à commettre les mêmes erreurs orthographiques, malgré tous les exercices ?
La répétition des fautes indique souvent que la mémoire du mot n’est pas fixée ou que le système d’apprentissage utilisé n’est pas adapté à son profil. Il faut alors envisager des approches multi-sensorielles et individualisées, sous l’égide d’une logopède ou d’un professionnel formé.

Quand solliciter l’aide d’un(e) logopède pour corriger un trouble de l’orthographe lexicale ?
Dès que les difficultés s’installent (plus de dix fautes sur des mots courants, refus d’écrire, blocages), ne tardez pas. Plus la prise en charge est précoce, plus les progrès sont rapides et durables. Peu importe l’âge, une prise en charge est toujours possible.

Faut-il s’inquiéter si l’enfant “invente” des orthographes à l’adolescence ?
C’est un signe que la mémoire orthographique n’est pas automatisée ; ce n’est pas rare et n’a rien à voir avec l’intelligence. Le tout est de mettre en place un accompagnement bienveillant, des outils variés et un suivi logopédique pour reconstruire la confiance et l’efficacité à l’écrit.

Références scientifiques :

1. Sprenger-Charolles, L., Siegel, L. S., & Bonnet, P. “Reading and spelling acquisition in French: The role of phonological mediation and orthographic factors.” _Journal of Experimental Child Psychology_, 1998. Résumé : Cet article analyse comment les difficultés de passage du son à l’écrit en français sont liées à la mémorisation orthographique et à la nature irrégulière de nombreux mots.

2. Bosse, M. L., Chaves, N., Valdois, S. “Orthographic learning in children with dyslexia: The role of visual attention span.” _Annals of Dyslexia_, 2014. Résumé : L’étude montre que la capacité à mémoriser la forme des mots dépend en partie de l’attention portée à l’agencement des lettres, ce qui explique certaines erreurs récurrentes.

3. Pacton, S., Fayol, M. “How do French children learn to spell frequent and infrequent words?” _Reading and Writing_, 2004. Résumé : L’article démontre que la répétition et l’exposition variée facilitent l’automatisation de l’orthographe lexicale.

4. Dehaene, S., Cohen, L., Morais, J., Kolinsky, R. “Illiterate to literate: Behavioural and cerebral changes induced by reading acquisition.” _Nature Reviews Neuroscience_, 2015. Résumé : L’acquisition de nouveaux mots écrits entraîne de profondes transformations cérébrales, prouvant la capacité de chacun à s’améliorer à tout âge.