Logopède Consultations spécialisées Langage Oral et Langage écrit Bilan
📍 Adresse : Rue Sous les Roches 86, 4130 Esneux
📞 Téléphone RDV : 0472 95 90 51
Accompagner un enfant dysorthographique dans la réalisation des devoirs est un défi quotidien, tant pour l’enfant que pour ses parents. Ce trouble spécifique du langage écrit, souvent méconnu, perturbe l’acquisition des règles orthographiques et la production de textes, créant ainsi frustration et sentiment d’échec. Dans la région de Liège, de nombreuses familles recherchent des stratégies efficaces et un accompagnement professionnel pour aider leur enfant à progresser à l’écrit tout en préservant estime de soi et plaisir d’apprendre. Cet article propose un tour d’horizon exhaustif sur l’accompagnement des enfants dysorthographiques lors des devoirs, ainsi que l’intérêt d’un rendez-vous logopède pour mettre en place des outils personnalisés et adaptés à la spécificité du trouble.
La dysorthographie est un trouble spécifique du langage écrit caractérisé par des difficultés persistantes à acquérir et à appliquer les règles de l’orthographe d’usage et grammaticale, sans rapport avec un déficit d’intelligence, une mauvaise scolarisation ou une motivation insuffisante. Selon le DSM-5, il s’agit d’un trouble du développement des apprentissages, avec une origine neurodéveloppementale. Il peut exister isolément ou être associé à d’autres troubles tels que la dyslexie, la dysgraphie ou le trouble du déficit de l’attention.
Au quotidien, un enfant dysorthographique présente de nombreuses erreurs dans ses productions écrites : confusions de sons (« d » et « t », « ou » et « u »…), inversions, omissions ou ajouts de lettres, non-respect des accords, difficulté à segmenter les mots, orthographe phonétique, incapacité à mémoriser l’orthographe des mots fréquents et faiblesse globale du vocabulaire écrit. Ces erreurs sont massives, constantes et ne disparaissent pas avec le temps ou l’entraînement. L’enfant, souvent intelligent et curieux à l’oral, est en difficulté dès qu’il s’agit d’écrire.
Les causes de la dysorthographie sont multiples, avec une composante biologique (prédispositions génétiques, anomalies du traitement phonologique cérébral) et des facteurs environnementaux (antécédents familiaux de troubles du langage, exposition linguistique, bilinguisme, qualité de l’enseignement). Certains troubles coexistent très souvent : dyslexie, dysgraphie, trouble du langage oral ou TDAH. Enfin, ce trouble s’inscrit dans une continuité d’apprentissage : les difficultés apparaissent dès le début du CP (P1), et persistent sans prise en charge adaptée.
L’impact de la dysorthographie va bien au-delà des difficultés d’écriture. Les enfants concernés subissent de nombreuses remarques négatives de la part de leurs enseignants, parents et camarades. Cela impacte directement leur confiance en eux, leur motivation à apprendre, et peut générer peur de l’école, repli sur soi ou refus de faire les devoirs. Une mauvaise expérience scolaire s’installe : notes en baisse, sentiment d’injustice, parfois même phobie scolaire dans les cas extrêmes.
Des études montrent que sans accompagnement adapté, les enfants dysorthographiques sont plus à risque d’échec scolaire, en particulier dans les matières où la production écrite occupe une place centrale. Les difficultés s’amplifient avec la complexification des programmes (rédactions, dictées, synthèses, exposés). À long terme, cela peut freiner le choix d’orientations scolaires ou professionnelles et limiter l’épanouissement social.
Il est légitime de s’interroger si votre enfant, malgré un environnement stimulant et un suivi scolaire attentif, persiste à commettre de nombreuses fautes d’orthographe, retient mal l’orthographe des mots courants, a du mal à rédiger des phrases, se plaint avant chaque devoir, évite l’écrit ou s’enferme dans une spirale de mauvaises notes. Ces signaux doivent alerter et motiver une évaluation professionnelle.
Le diagnostic de dysorthographie repose sur un bilan logopédique approfondi. La logopède spécialisée examine l’histoire développementale de l’enfant, son langage oral, sa conscience phonologique, ses compétences de lecture et d’écriture via des tests standardisés et une analyse qualitative des productions écrites. Ce rendez-vous est essentiel car il permet de différencier dysorthographie, troubles purement orthographiques, difficultés liées à une dyslexie ou encore retard scolaire simple. Le bilan aboutit à un diagnostic, des recommandations pédagogiques, et la définition d’un projet de soin individualisé.
Lorsqu’un enfant dysorthographique est suivi par une logopède, l’objectif est d’élaborer un plan thérapeutique fondé sur ses besoins spécifiques : remédiation des lacunes phonologiques, renforcement de la mémoire orthographique, compensation des erreurs récurrentes, développement d’outils adaptés et stratégies de réassurance. Ce suivi s’effectue dans un climat bienveillant, hors du cadre scolaire, permettant à l’enfant de renouer avec la confiance et le plaisir d’apprendre.
Un accompagnement logopédique réussi implique toujours un travail en partenariat : les parents sont guidés pour adopter les attitudes aidantes, l’école bénéficie de consignes personnalisées (par exemple allègement de l’écrit, adaptations évaluatives, utilisation d’ordinateurs ou de tablettes). Chaque progrès est valorisé, chaque difficulté abordée avec empathie et patience.
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Le plus important pour l’enfant dysorthographique est de retrouver confiance et sérénité à l’écrit. Veillez à installer une atmosphère chaleureuse, sans pression excessive, ni remarques négatives, durant les devoirs. Privilégiez les encouragements, séparez la lecture de l’écriture, et établissez un rituel (petit temps calme avant de commencer, matériel prêt, minuteur pour cadrer l’effort). Il est utile d’expliquer à l’enfant qu’il n’est pas responsable de ses difficultés, et que chacun a son propre rythme d’apprentissage.
Accompagner efficacement son enfant nécessite parfois de contacter l’enseignant pour réduire le volume de devoirs, simplifier les consignes, proposer des choix d’exercices, ou introduire des aménagements pédagogiques. L’enfant dysorthographique se fatigue rapidement ; la qualité prime sur la quantité. Mieux vaut 3 mots appris avec méthode qu’une liste sans fin mémorisée dans la douleur.
Certains outils sont particulièrement précieux : dictionnaires visuels ou illustrés, fiches-mots auditives, répertoires personnalisés de mots-outils, logiciels d’aide à l’écriture (synthèse vocale, correcteur orthographique), surligneurs couleur pour distinguer les terminaisons, tableaux de conjugaison). Il existe de nombreux supports numériques innovants qui rendent l’apprentissage plus ludique et accessible.
Pour surmonter la dysorthographie, il faut apprendre à « penser l’orthographe » : verbalisez à voix haute les accords, montrez comment on segmente les mots, explicitez les stratégies pour « deviner » l’orthographe d’un mot inconnu, entraînez l’enfant à visualiser mentalement les mots, encouragez l’auto-correction et l’analyse des erreurs. Il ne s’agit pas d’apprendre par cœur, mais de construire des automatismes et de petites astuces personnelles.
La répétition, la diversité et le jeu sont des clés majeures. Manipulez les lettres en pâte à modeler, réalisez des mots croisés, inventez des dictées « flash », jouez au pendu, utilisez des flashcards, organisez des chasses aux mots lors de promenades. Tout ce qui permet de réinvestir les apprentissages en dehors des cahiers est bénéfique.
Progressivement, encouragez votre enfant à préparer son matériel, à vérifier lui-même ses devoirs, à utiliser ses propres outils de correction, à demander de l’aide s’il bloque. La responsabilisation est un puissant levier de motivation. Félicitez davantage les efforts que le résultat : une seule faute en moins, une phrase relue correctement, un nouveau mot mémorisé, c’est déjà une victoire.
Restez en lien avec l’école : signalez les difficultés, partagez les progrès ou besoins spécifiques avec l’enseignant principal, appuyez-vous sur l’équipe éducative pour décliner les adaptations pédagogiques nécessaires (allongement du temps d’épreuves, non-sanction des fautes, évaluation orale possible, regroupement des consignes sur une seule feuille, etc.). Enfin, la régularité des séances chez la logopède permettra de renforcer les notions travaillées à la maison, et d’ajuster les stratégies en fonction des réussites et nouvelles difficultés observées.
Le soutien parental demeure fondamental, mais ne se substitue pas à un suivi professionnel rigoureux. Le logopède adapte sa prise en charge à chaque profil, réalise des exercices spécifiques, et mesure objectivement les progrès. L’apport des parents est complémentaire : soutien émotionnel, encouragements, mise en place d’un climat bienveillant, application des outils recommandés à la maison.
Dans les environs de Liège, de nombreuses associations aident les familles d’enfants présentant des troubles d’apprentissage. Participer à des groupes de parole, échanger avec d’autres parents, entendre le témoignage de jeunes dysorthographiques en situation de réussite, tout cela contribue à lutter contre l’isolement et la culpabilité souvent ressentis par les familles. C’est aussi l’occasion de découvrir de nouveaux outils ou de solliciter des aides administratives.
En Belgique, la législation scolaire prévoit des adaptations pour les élèves souffrant de troubles spécifiques des apprentissages. Après un diagnostic formel établi par une logopède ou un neuropsychologue, l’école peut mettre en place des aménagements raisonnables : adaptation des devoirs, tolérance accrue vis-à-vis des erreurs, fractionnement des évaluations, accès à l’ordinateur, prolongation du temps imparti, version orale de certaines épreuves ou suppression des dictées non adaptées. Ces mesures sont essentielles pour favoriser une scolarité inclusive.
Si malgré vos aides et les adaptations familiales, votre enfant demeure en suppression, perd confiance, refuse d’écrire, ou voit ses résultats scolaires chuter significativement, il est indiqué de consulter une logopède. Un accompagnement est également recommandé si l’enfant semble présenter des troubles associés non identifiés (trouble attentionnel, difficultés dans d’autres domaines, trouble du langage oral).
Après la prise de rendez-vous avec une logopède, celle-ci effectue un bilan complet. Si le diagnostic de dysorthographie est posé, un plan de soins est établi. Selon les mutuelles et le régime d’assurance maladie, une prise en charge partielle ou totale des séances peut être envisagée sur présentation d’une prescription médicale. Renseignez-vous auprès de votre caisse d’assurance maladie pour connaître les modalités spécifiques.
La dysorthographie n’est jamais une fatalité. Avec une rééducation précoce, un encadrement scolaire bienveillant, le recours à des outils de compensation, et le soutien familial, de nombreux enfants parviennent à développer des stratégies fonctionnelles à l’écrit et à réussir leur scolarité. Certains garderont toute leur vie des fragilités en orthographe, mais sauront les compenser, s’épanouir dans leurs études et leurs passions.
À l’adolescence, une prise de relais par des outils informatiques (correcteurs, synthèse vocale) et par la bienveillance de l’entourage professionnel deviennent primordiaux. Le but est l’autonomie et la gestion sans culpabilité d’un trouble qui, bien compris, n’entrave jamais la réussite intellectuelle, mais demande adaptation et compréhension continues.
Aujourd’hui, la recherche s’intéresse tout particulièrement aux mécanismes cérébraux impliqués dans la dysorthographie, et à l’efficacité comparative des divers programmes de rééducation. Les études convergent pour défendre une approche personnalisée, centrée sur les besoins en phonologie, en mémoire, en motivation, et en créativité orthographique. L’intégration des nouvelles technologies (applications, jeux vidéo spécifiques, robots pédagogiques) ouvre des perspectives innovantes, en particulier pour la génération actuelle d’enfants « digital natives ».
L’identification précoce en maternelle des enfants à risque, l’intervention rapide par des séances de logopédie, l’accompagnement familial et la sensibilisation des enseignants sont aujourd’hui reconnus comme des facteurs déterminants pour limiter l’impact du trouble et offrir à chaque enfant un parcours scolaire harmonieux.
Accompagner un enfant dysorthographique à Liège ou dans toute région, c’est avant tout poser un regard bienveillant et compréhensif sur la différence, refuser la stigmatisation, cultiver l’encouragement et la patience. Grâce à l’intervention coordonnée de la famille, de l’école et de la logopède, à l’utilisation d’outils adaptés et à la valorisation des progrès, chaque enfant peut reprendre confiance, développer sa créativité à l’écrit, et retrouver le plaisir d’apprendre. L’enjeu n’est pas uniquement scolaire, il est également social et psychologique, pour une société plus inclusive et respectueuse de la diversité cognitive.
Une dysorthographie entraîne des erreurs d’orthographe nombreuses, variées, persistantes et non progressives malgré un apprentissage régulier. Seul un bilan logopédique spécialisé permet de poser un diagnostic précis et d’orienter vers les prises en charge adaptées.
La logopède détecte précisément l’origine des difficultés et propose une rééducation sur-mesure, évitant l’installation de stratégies inefficaces ou une perte de confiance en soi. Elle travaille en lien avec la famille et l’école pour maximiser les effets positifs dans la vie quotidienne.
Dès que l’on constate une souffrance, un refus d’écrire ou une stagnation malgré les aides habituelles, il est conseillé de solliciter un professionnel de la logopédie pour débuter une rééducation et mettre en place des stratégies à la maison.
Oui, l’adaptation des devoirs et des évaluations fait partie des aménagements raisonnables recommandés pour soutenir la progression des enfants atteints de dysorthographie et préserver leur estime de soi durant la scolarité.
1. Snowling M.J., Hulme C. « Interventions for children’s language and literacy difficulties », International Journal of Language & Communication Disorders, 2012. Résumé : L’article présente les principaux troubles du langage écrit et décrit l’efficacité des interventions multifactorielles, logopédiques et familiales.
2. Landerl K., Freudenthaler H.H., Heene M. et al., « Dyslexia and dysgraphia: Two distinct developmental disorders with common features », Journal of Child Psychology and Psychiatry, 2019. Résumé : Les travaux de recherche démontrent la spécificité des profils dysorthographiques et l'intérêt d’outils ciblés.
3. Ziegler J.C., Perry C., Ma-Wyatt A. et al. « Developmental dyslexia in different languages: Language-specific or universal? », Science, 2003. Résumé : Cet article étudie l’incidence des troubles de l’orthographe à travers plusieurs systèmes linguistiques et souligne les stratégies de compensation.
4. Berninger V.W., Abbott R.D., « Writing and Reading: Connections between language and literacy », Annual Review of Psychology, 2010. Résumé : Ce travail fait le point sur les liens entre orthographe, écriture et lecture et propose des recommandations pour l’accompagnement scolaire et thérapeutique.