Logopède Consultations spécialisées Langage Oral et Langage écrit Bilan
📍 Adresse : Rue Sous les Roches 86, 4130 Esneux
📞 Téléphone RDV : 0472 95 90 51
Imaginez un enfant d’Esneux ou d’à Liège qui apprend à écrire. Il dessine des lettres, les relie, invente même parfois de nouveaux mots. Mais voilà, quand il s’agit d’orthographe, rien ne colle. Les règles semblent invisibles, la grammaire un terrain glissant. On parle fort probablement de dysorthographie lexicale ou grammaticale. Deux mots compliqués pour une réalité très concrète : des fautes d’orthographe à répétition, “des dictées qui ressemblent à un puzzle”, comme le confie souvent la maman de Timéo en consultation.
Ce n’est pas qu’une question de “faire attention”. C’est plus profond : le cerveau peine à retenir les images des mots, ou à appliquer les règles automatiques comme les accords. Résultat ? L’enfant s’efforce, s’énerve parfois, et malgré ses efforts, les fautes persistent. Alors, c’est le moment de se tourner vers un(e) spécialiste, le/la logopède.
Pourquoi s’intéresser à ce sujet, et surtout, pourquoi à Esneux ? Car ici, aux portes de la nature, se trouvent des professionnels formés spécifiquement à ces troubles, qui savent parler aux enfants comme aux parents. Vous vous demandez sans doute : d’où ça vient, comment repérer les signes, que faire et que propose une prise en charge ? Suivez-nous pas à pas. On pose les bases, sans jargon inutile, avec des images, des chiffres, et beaucoup de vécu.
Et surtout, sachez que l’accompagnement existe. Loin d’être une fatalité, la dysorthographie peut – et doit – être prise en charge pour redonner confiance à l’enfant… ou à l’adulte qui se sent perdu devant l’orthographe.
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La dysorthographie… Un terme qui sonne un peu “diagnostic compliqué”, non ? Pourtant, il s’agit d’un trouble assez fréquent : entre 5 et 8% des enfants d’âge scolaire en sont touchés, selon les estimations en Belgique. Mais de quoi parle-t-on exactement ?
On distingue traditionnellement deux grands types : la dysorthographie lexicale et la dysorthographie grammaticale. Lexicale, cela signifie que le souci, c’est la “photographie” des mots. L’enfant – ou l’adulte – n’arrive pas à retenir les mots dans sa mémoire : il écrit “chato” pour “château”, “deujeur” pour “deux heures”. Il devine, il écrivit par oreille, il transforme tout. Difficile alors de lire ce qui est écrit, et impossible d’améliorer sans aide extérieure.
Grammaticale, c’est une autre affaire : là, ce sont les règles – souvent arbitraires en français, il faut bien le dire ! – qui ne “rentrent” pas. On retrouve ce cas où l’enfant écrit “les filles est belles” au lieu de “les filles sont belles” : il n’entend pas, n’applique pas, ou mélange les règles. Cela concerne tout ce qui relève de l’accord, de la conjugaison, des pluriels.
Peut-être vous demandez-vous si cela s’arrange tout seul. Parfois, un léger retard peut se rattraper. Mais souvent, la dysorthographie est persistante. À la maison, on voit passer des cahiers couverts de corrections rouges ; à l’école, des bulletins sévères. Aux alentours de Liège, on croise alors des parents inquiets : pourquoi mon enfant n’y arrive pas ? Il travaille, il veut bien faire – mais rien ne s’améliore ! Ce n’est pas de la “fainéantise”, ni un manque d’attention. Non : le cerveau “n’imprime” pas les mots comme il le faudrait.
C’est un peu comme assembler un meuble sans notice ni vis : impossible d’obtenir un bon résultat sans outils adaptés. D’où l’intérêt d’une prise en charge rapide et personnalisée par un(e) logopède.
Et d’ailleurs, la distinction lexicale/grammaticale n’est pas anodine. Car le “traitement”, l’accompagnement et les exercices seront différents.
Dysorthographie lexicale : On cible la mémoire orthographique, on joue avec des images, des couleurs, des règles mnémotechniques.
Dysorthographie grammaticale : Ici, on travaille le sens des phrases, les automatismes, on remet en scène les accords, on détaille chaque étape – comme un coach sportif qui décompose le geste.
Dans chaque cas, le bilan logopédique va décortiquer ces éléments. C’est la première étape, incontournable. On observe comment l’enfant écrit, lit, reproduit. Quelques dictées, des jeux, des observations fines. Ensuite, on ajuste l’accompagnement au cas par cas.
Alors, quelle est la cause ? Vous entendez souvent parler de “dys” : dyslexie, dyspraxie, dyscalculie… La dysorthographie fait partie de cette famille. Parfois, elle est isolée, parfois elle accompagne d’autres difficultés (lecture, calcul, oral). Les origines sont multiples :
- Facteurs neurodéveloppementaux (le cerveau traite différemment les informations) - Facteurs héréditaires (il y a souvent des antécédents familiaux) - Parfois, facteurs émotionnels ou environnementaux viennent s’ajouter (déménagement, stress, etc.)
On le voit, il n’y a pas de cause unique, mais bien un chemin propre à chaque enfant. C’est pourquoi, dès le moindre doute, il vaut mieux solliciter un(e) professionnel(le).
On ne le répétera jamais assez : ce n'est pas “la faute de l’enfant” ou de ses parents. C’est un fonctionnement cérébral différencié. Ce sont seulement les stratégies habituelles qui ne suffisent pas.
Ah oui, au fait : la dysorthographie n’est pas un “problème d’intelligence”. Des enfants brillants, parfois en avance oralement, sont concernés. Leur créativité déborde, mais bute sur le code écrit. Comme une voiture de course qui cale sur un rond-point.
Alors, comment sortir de cette impasse ?
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Maintenant, le plus important : savoir repérer les signes qui doivent vous alerter. À partir de quand suspecter une dysorthographie et consulter un(e) logopède ? La réponse n’est pas si simple, car les symptômes évoluent avec l’âge. Mais voici ce que les spécialistes d’Esneux observent régulièrement.
1. Chez l'enfant en âge d’école primaire : Les dictées sont toujours difficiles, et pas qu’un peu. Des fautes sur les mots fréquents : “beaucoup”, “aujourd’hui”, “après-midi”, et ce toute l’année. Quelques fautes, c’est normal. Mais quand cela devient systématique, il faut réagir.
2. Impossibilité d’appliquer les règles vues à l’école : Vous avez remarqué ? Votre enfant connaît la règle, il la récite à haute voix, mais… sur le papier, elle disparaît.
3. Ecriture phonétique : L’enfant écrit “zami” pour “amis”, “le shas son gro” pour “le chat est gros”. Comme si l’oreille guidait le crayon, et non pas l’image mentale du mot.
4. Découragement, perte de confiance : Parfois, le problème d’orthographe se double d’un mal-être. “Je suis nul, j’y arriverai jamais”, entend-on. Grave erreur : le cerveau fonctionne autrement, voilà tout.
5. Chez l’adolescent ou l’adulte : La dysorthographie ne disparait pas magiquement à l’adolescence. Parfois, on découvre le trouble tard, après des années. Souvent, un étudiant évite les cours exigeant des écrits, ou craint les mails pro. Un adulte peut même se sentir en difficulté dans un nouveau travail.
Chez tous, un point commun : la fatigue face à l’écrit, l’impression de toujours faire des “efforts surhumains” pour éviter les erreurs.
Écoutez les mots de l’enfant, du jeune ou de l’adulte : “J’ai beau relire, ça ne sert à rien”, “je comprends les règles, mais j’oublie en écrivant”, “je confonds toujours le pluriel”.
Pour être très concret, prenons un exemple rencontré aux alentours de Liège : Emma, 9 ans, confond “on” et “ont”, “et” et “est”, et inverse les lettres. La maîtresse conseille une surveillance, les parents hésitent. Finalement, un bilan logopédique complète le tableau. Diagnostique : dysorthographie mixte, d’origine principalement lexicale.
Alors, quand consulter ? Dès que vous observez :
La règle est simple : mieux vaut prévenir que guérir. Plus le diagnostic est précoce, plus l’accompagnement sera efficace et adapté.
Petit conseil : gardez sous la main quelques productions écrites (dictées, rédactions) à montrer au/la logopède. Cela offre une vision concrète du type d’erreurs.
Ne traînez pas : la dysorthographie n’attend pas, et l’estime de soi, non plus. Chaque année passée sans aide rend l’intervention plus longue.
Enfin, n’oubliez pas : l’adulte aussi peut bénéficier d’une rééducation. Rien n’est figé. L’apprentissage tout au long de la vie, vous y croyez, non ?
Vous avez franchi le pas, ou vous hésitez encore ? Voici à quoi ressemble la prise en charge spécifique à Esneux : humaine, structurée, et fondée sur l’expérience. Les logopèdes n’appliquent pas de recettes toutes faites, non. Tout commence par un bilan logopédique approfondi.
Première étape : l’accueil et l’écoute. On discute, on évalue le vécu scolaire et émotionnel. L’enfant, l’adolescent, l’adulte : chacun a une histoire à raconter. Puis, place aux exercices. On analyse la lecture, l’écriture, la mémoire des mots, la capacité à appliquer les règles.
Le bilan dure entre 1h et 2h. Il se compose de petits jeux, de dictées adaptées, de questionnaires. Pas de stress, pas de piège. L’objectif n’est pas de mettre en échec, mais de comprendre le fonctionnement singulier de chaque personne.
Une fois le diagnostic de dysorthographie posé, le/la logopède construit un programme personnalisé. Cela ressemble à un parcours d’obstacles : on vise toujours une progression, pas un miracle instantané.
En cas de dysorthographie lexicale : - On y va progressivement : stimuler la mémoire visuelle, créer des repères colorés (parfois un mot doit s’écrire en couleur pour s’ancrer) - On mise sur la répétition, la multi-sensorialité (écrire, tracer, toucher, prononcer) - On utilise des imagiers, des logiciels adaptés, des activités ludiques (pour que l’écriture ne soit plus un cauchemar)
En cas de dysorthographie grammaticale : - On s’intéresse à la structure des phrases - On manipule le langage oral pour mieux fixer les accords (parfois, on “joue la scène” pour apprendre) - On aide à repérer et corriger les erreurs automatisées
Dans les deux cas, c’est progressif. Les séances sont régulières, mais jamais monotones. On rit, on s’encourage, parfois on peste contre les exceptions du français…
Et là, une question clé : combien de temps dure la prise en charge ? Impossible à dire à l’avance. Certains avancent vite, d’autres prennent leur temps. Parfois, on observe des progrès dès les deux premiers mois. D’autres fois, il faut un an, parfois plus. Mais le plus important, c’est le déclic. L’enfant qui relève la tête, qui n’a plus peur d’ouvrir son cahier, qui ose écrire à nouveau.
La logopède à Esneux, c’est aussi l’interface avec l’école. Si besoin, elle échange avec les enseignants, propose des adaptations pour alléger la pression sans baisser les attentes. À titre d’exemple, accorder plus de temps pour les dictées, autoriser l’utilisation de l’ordinateur ou d’une aide orthographique qualificative.
Quand on voit la confiance renaître, l’envie de participer, le sourire d’un parent soulagé, tout prend sens. N’est-ce pas ce que vous cherchez ?
Un dernier point : l’accompagnement ne s’arrête pas aux portes du cabinet. On conseille les parents, on outille l’enfant pour devenir plus autonome. On propose parfois des carnets de progrès, des jeux à domicile, des listes de mots adaptés, même des astuces mnémotechniques qui “restent dans la tête”.
Alors oui, l’orthographe reste complexe. Mais on peut apprivoiser la bête. Pas à pas, en se fiant aux bons guides.
Un chiffre à retenir ? Selon une étude de la revue “Frontiers in Psychology”, 60% des enfants suivis pour dysorthographie montrent des progrès nets après 6 mois de suivi structuré. Rien n’est joué d’avance.
Vous vous dites : “Est-ce que cela vaut le coup ?” Demandez à ceux qui ont retrouvé le plaisir d’écrire.
Au-delà du travail en cabinet, la prise en charge se prolonge dans la vie de tous les jours. Car la dysorthographie, ce n’est pas juste un trouble à “corriger”. C’est aussi une façon différente d’aborder l’écrit. À la maison, à l’école, il faut parfois ruser, s’adapter, et surtout changer le regard.
Voici quelques conseils concrets, glanés auprès de familles et de spécialistes…
1/ Soutenir la confiance en soi : Le premier remède, c’est l’estime de soi. Encouragez chaque progrès, si petit soit-il. “Bravo, tu n’as que trois fautes dans ce mot difficile !” C’est une victoire, pas une défaite. L’erreur fait avancer.
2/ Dédramatiser l’orthographe : Et si on relativisait ? Guillaume Musso, Bernard Werber… même des auteurs à succès font relire leurs manuscrits ! L’important, c'est le message, pas la perfection orthographique.
3/ Mettre en place des outils pratiques : Pour l’enfant comme pour l’adulte, les outils numériques sont une chance. Correcteurs, logiciels de reconnaissance vocale, dictionnaires électroniques : ce sont des béquilles utiles, pas des “tricheries”.
4/ Instaurer des rituels d’écriture : Dix minutes par jour, sans pression. Recopier une recette, écrire une carte postale, tenir un journal. Tout travail d’écriture compte, à condition qu’il ne soit pas vécu comme une punition.
5/ Adapter les devoirs et l’évaluation en classe : Dialogue avec l’école : c’est essentiel. Suggérez l’étalement des exercices, favorisez la dictée à choix multiples, autorisez le clavier. L’enfant doit sentir qu’il a droit à l’erreur et à l’aide.
6/ Prendre du recul et s’informer : Comprendre les limites du système, c’est s’armer contre le découragement. En 2024, de nombreuses associations, livres, sites (comme Logopède Consultations spécialisées Langage Oral et Langage écrit Bilan) ou encore forums apportent soutien, astuces et témoignages.
7/ Encourager la lecture plaisir : Dans la dysorthographie, le plaisir du livre aide à renforcer la mémoire des mots sans que l’enfant s’en rende compte. Même dix minutes, un chapitre de BD, c’est utile.
8/ Oser en parler : La honte n’a pas de place ici. Entre parents, enseignants, amis, osez expliquer : “Mon enfant a de la dysorthographie.” Tout le monde peut apprendre, évoluer, avec les bons mots.
… et gardez toujours en tête cette image : la maîtrise de l’orthographe ressemble à l’apprentissage du vélo. Certains filent droit, d’autres zigzaguent, tombent, mais finissent toujours par avancer. Avec ou sans petites roues, selon les jours.
En résumé, vivre avec une dysorthographie lexicale ou grammaticale, ce n’est ni une honte, ni une fatalité : c’est l’occasion de devenir créatif et ingénieux. Et, surtout, de ne pas oublier que chaque progrès est une victoire sur le doute.
D’ailleurs, saviez-vous que la France a vu passer, en 2022, plus de 10 000 diagnostics de dysorthographie ? La prise de conscience est réelle, la parole se libère. Et si, vous aussi, vous aviez entre les mains les clés pour avancer ?
Comment reconnaître une dysorthographie lexicale chez un enfant ?
Un enfant présente souvent des difficultés à mémoriser l’orthographe des mots, il écrit comme il entend et fait de nombreuses fautes sur les mots courants. Si ces problèmes persistent malgré le travail et les encouragements, il faut consulter un logopède spécialisé.
Faut-il consulter rapidement une logopède en cas de suspicion de dysorthographie grammaticale ?
Oui, plus la prise en charge démarre tôt, plus les chances de progrès sont grandes. Une intervention rapide aide à limiter l’impact sur l’estime de soi et à développer des stratégies efficaces pour l’avenir.
Pourquoi la dysorthographie persiste-t-elle même après des efforts soutenus ?
Parce que la dysorthographie relève d’un circuit neurologique particulier, qui ne se corrige pas simplement par la pratique. Il est donc nécessaire d’adapter l’apprentissage avec des outils et méthodes spécifiques utilisés par les logopèdes.
Quand peut-on observer de réels progrès après le début d’une rééducation à Esneux ?
Les premiers changements apparaissent souvent après deux à trois mois d’accompagnement régulier, mais chaque personne évolue à son rythme. L’important est la régularité et la qualité de la prise en charge proposée.
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Références scientifiques :
1/ Habib, M. et al., “Dyslexia and related disorders: Neurobiological perspectives”, Brain Research Reviews, 2000. Résumé : Cet article propose une revue des bases neurobiologiques des troubles DYS, dont la dysorthographie.
2/ Brissaud, C., “L’orthographe à l’école : Apprentissage, difficultés, remédiations”, Revue française de pédagogie, 2015. Résumé : L’auteure décrit les mécanismes de l’apprentissage de l’orthographe et les outils de remédiation.
3/ Rabie, M.A., “Orthographic learning and spelling interventions for children with dysorthography”, Frontiers in Psychology, 2021. Résumé : Cette étude montre l’efficacité des interventions logopédiques pour l’apprentissage orthographique.
4/ Lequette, C., “Dysorthographie : diagnostic et prise en charge”, Revue Neurologique, 2019. Résumé : L’auteur décrit les signes, le diagnostic et les pistes de suivi pour la dysorthographie.