Logopède Lénaïg - Séances de Logopédie proche de Liège Tilff Esneux SprimontLogopède Consultations spécialisées Langage Oral et Langage écrit Bilan
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Imaginez une dictée à l’école. On prononce “Il va à la mer”. Sur la feuille : “Il va a la mère.” Un accent. Un “e” tombé là, et le sens n’est plus du tout le même. Pour beaucoup d’enfants, distinguer des sons similaires, surtout à l’écrit, devient un cauchemar quotidien. C’est tout le défi des dysorthographies face aux homophones grammaticaux. Petite devinette : “à” ou “a” ? Combien de fois avons-nous hésité?
Et derrière ces fautes, il y a bien plus qu’une simple paresse ou un manque d’attention. Souvent, c’est une question de circuit du cerveau, d’outils oubliés et de patience. Dès lors, la logopédie – discipline spécialiste du langage – propose des approches concrètes, pratiquées en Belgique comme ailleurs, qui permettent enfin de démêler les homophones et d’apaiser les familles. Prêt pour cette plongée au cœur des lettres muettes et des confusions grammaticales ? C’est parti.
On entend souvent parler de dyslexie, mais la dysorthographie, qu’est-ce que c’est au fond ? C’est un trouble spécifique et durable de l’acquisition et de la maîtrise de l’orthographe. Non, il ne s’agit pas de simples “fautes” dues à un manque de relecture. La dysorthographie, c’est comme si, dans le cerveau, la connexion entre ce qu’on entend et ce qu’on écrit était grippée. Prenez la phrase : “Le chat a mangé sa part.” Pour un élève, la transformation orale-écrite peut s’enrayer dès qu’il y a des doubles lettres, des sons identiques et – la cerise sur le gâteau – des homophones grammaticaux.
Car voilà le vrai problème : la langue française s’amuse à jouer des tours, à faire rimer des mots qui n’ont rien à voir ! “Son” et “sont” ; “mais”, “mets”, “met”, “maie”… Pour une oreille peu habituée, tout cela sonne pareil. Pour une main qui doit transcrire, impossible de deviner sans connaître la règle ou l’astuce. Or, les enfants dysorthographiques n’ont pas cette boîte à outils automatique. À chaque phrase, c’est une nouvelle énigme.
Selon les chiffres, près de 8 % des enfants scolarisés auraient un trouble spécifique du langage écrit – dont la dysorthographie. Si on y ajoute ceux qui, sans diagnostic, rament devant les conjugaisons ou les accords, on grimpe à une classe entière par établissement ! Et le diagnostic n’est pas toujours rapide. Il se fait parfois aux alentours de Liège ou dans de plus petites villes, après des années de malentendus.
Un enfant dysorthographique n’est ni paresseux, ni “tête en l’air”. Souvent, il peut expliquer la règle à l’oral mais, devant sa copie, l’erreur revient. Étrange ? Pas tant que ça. L’accès aux homophones implique trois capacités majeures :
Or, chez un enfant “dys”, l’une ou l’autre de ces fonctions cloche, voire plusieurs. Le cerveau prend un détour, ou ne retient qu’un bout du message… et écrit “Il conte une histoire” à la place de “il compte”. D’où ces phrases où seul celui qui sait déchiffrer le contexte arrive à comprendre.
Pourquoi les homophones grammaticaux sont-ils si coriaces ? Parce qu’ils se logent dans ces nuances qui ne s’entendent pas, ou à peine. Combien de fois avez-vous vu “dans” au lieu “d’en” ou “mais” au lieu de “mets” ? Cela semble si anodin, et pourtant – à force – l’élève doute de ses compétences et finit par détester l’orthographe.
Et l’expérience n’est pas qu’une question d’école, loin de là. Les difficultés persistent parfois à l’âge adulte, minant la confiance en soi lors d’une lettre de motivation ou d’un mail important. De là tout l’enjeu d’une prise en charge adaptée. Mais alors, quelles méthodes pour démêler ce sac de nœuds ?
Ce n’est pas de la magie. C’est de la méthode, de la patience… et un zeste d’astuces. En logopédie, le travail sur les homophones s’appuie sur des outils concrets et des jeux de mémoire. Car distinguer “et” de “est”, “ou” de “où”, c’est un peu comme séparer deux jumeaux identiques : il faut leur trouver des étiquettes bien à eux.
Première étape : le bilan. Aux yeux du logopède, il faut d’abord comprendre d’où vient le problème. S’agit-il d’une difficulté à repérer les sons ? À faire le lien avec la grammaire ? Ou y a-t-il une mémoire visuelle qui fait défaut ? On réalise alors tests et exercices ciblés. Par exemple : “Ecoutez ce mot, écrivez-le comme il vous semble”. On compare ensuite avec la version correcte.
Deuxième étape : l’entraînement. La logopédie a développé au fil des ans de petites stratégies pour aider l’élève à “programmer” son cerveau. Les programmes varient selon l’âge, la gravité du trouble, et bien sûr le type d’homophone concerné. Voici quelques exemples pratiques, utilisés y compris à Liège :
Parfois, l’atelier ressemble plus à une partie de devinettes qu’à un cours classique. Les enfants aiment ainsi imaginer que les homophones sont des sosies dans un roman policier : il faut démasquer qui est le vrai, qui est l’imposteur ! Rendre l’apprentissage amusant, c’est déjà installer la confiance.
Et progressivement, à force de répétitions et de jeux, le cerveau imprime. Mais le métier du logopède ne s’arrête pas là. Il implique aussi d’entraîner à la compensation : savoir relire lentement, s’aider du correcteur informatique, ou encore “sentir” qu’un mot est bizarre même si l’on ne sait pas pourquoi. Ces réflexes, indispensables dans la vie adulte, rassurent les familles.
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Un mythe subsiste : “Avec l’habitude, ça partira tout seul”. Non. La dysorthographie, c’est comme conduire sur une route sans panneaux : difficile de faire le voyage sans GPS adapté. D’où l’importance, surtout en Belgique où le dépistage précoce se perfectionne chaque année, d’être entouré par des professionnels.
Car on n’apprend pas à reconnaître un “ou” tombé du ciel du jour au lendemain. C’est à force d’analyses, de gestes concrets et de rituels qu’un jour, on voit l’élève sursauter devant l’erreur, et la corriger sans même s’en rendre compte. Là, la victoire est immense. Alors, comment faire à la maison ou à l’école pour soutenir ce travail ?
Comment aider un enfant qui confond les homophones ? Parfois, les familles sont perdues, voire découragées. La bonne nouvelle ? De petites actions au quotidien aident déjà beaucoup. Pas besoin d’être professeur – il suffit d’observer, de questionner différemment.
Première clef : dédramatiser. Non, ce n’est pas grave de se tromper entre “la”, “là”, “las” ! Tous les enfants hésitent. Ce qui compte, c’est de prendre conscience des pièges. Un réflexe tout simple consiste à poser la question à voix haute, chaque fois qu’un doute surgit : “Dis, toi, comment tu écrirais ce mot ?” On invite alors l’élève à justifier.
Ensuite, il existe des jeux gratuits et accessibles en ligne (pour réviser “et – est” ou “son – sont”). On peut aussi bricoler des cartes mentales, où chaque homophone a sa couleur, son dessin, sa phrase repère. Exemple entendu chez une élève : “Ce” avec le ‘c’ de “c’est” (= chose) et “se” avec le ‘s’ de “soi-même” (verbe pronominal). Une histoire inventée pour chaque piège : ainsi, la mémoire d’épisode vient en aide à la mémoire automatique.
À l’école, le rôle du maître ou de la maîtresse est précieux. Certains enseignants mettent en place ce qu’on appelle la “règle des trois questions” : Peut-on remplacer “a” par “avait ?” Peut-on dire “ou bien” à la place de “ou” ? L’accent sert-il à montrer l’endroit ? Les élèves sont encouragés à répondre en équipe, à expliquer entre eux.
Le plus efficace ? Multiplier les expositions : écrire les homophones sur des post-it, les coller dans la chambre, sur le frigo. Plus on les rencontre, plus le cerveau s’y fait. Certains familles utilisent aussi leur environnement. Une anecdote : dans une boulangerie du coin, une maman lisait le panneau “pain au levain”. L’enfant a spontanément demandé, “Au” : c’est lequel, ici ? Le “au” contraction de “à le” ou celui qui veut dire “d’or” ? Le quotidien sert alors d’école.
On ne le dira jamais assez : les homophones grammaticaux se jouent du temps. Pour les mémoriser, il faut des centaines d’exemples. N’hésitez pas à varier les supports : chansons, BD, dictées “à l’envers” où l’on cherche la faute cachée…
Un autre point crucial : soutenir l’enfant sans jamais le moquer. La stigmatisation (“Tu fais toujours la même faute !”) est contre-productive. Au contraire, une approche centrée sur le progrès (“Tu as repéré deux sur trois homophones, c’est super !”) motive.
Vous êtes enseignant ou éducateur ? Sachez qu’il existe des ressources créées avec l’aide de logopèdes, dont certaines sont utilisées aux alentours de Liège. On y trouve des fiches pratiques, des jeux de société pédagogiques spécifiques, et même des ateliers parents-enfants. C’est parfois dans l’échange collectif que l’on dédramatise le plus.
Côté technologie, certains logiciels et applications (ex : Dybuster Orthographe, Orthofolie, Projet Voltaire junior) proposent des mini-jeux avec retour immédiat sur la bonne réponse. L’avantage : l’enfant évolue à son rythme, sans jugement.
Dernier conseil : garder la trace des progrès. Un petit cahier récapitulatif “des pièges” permet de relire, avant une dictée, les homophones récemment travaillés. L’enfant coche les mots qu’il maîtrise maintenant, ce qui renforce sa confiance en lui.
Tout cela ne remplace pas une prise en charge suivi par un logopède, bien sûr, mais ces gestes, ces routines et cette bienveillance posent les pierres de l’autonomie.
Alors, peut-on vraiment, un jour, écrire une lettre sans se tromper entre “c’est” et “sait” quand on est dysorthographique ? La réponse n’est ni un oui ni un non : c’est un chemin. Parce qu’un cerveau qui confond les homophones, c’est comme une radio mal réglée : il faut doucement tourner le bouton, jusqu’à ce que le message devienne net.
Les logopèdes le savent : chaque enfant (ou adulte !) a ses propres stratégies de réussite. Certains développent une mémoire de travail quasi infaillible (“dans cette phrase, tous les ‘a’ sont des verbes”) ; d’autres s’appuient sur le rythme, sur la musique des mots. Parfois, il y aura toujours quelques confusions, mais grâce à la relecture attentive, l’essentiel est sauf.
Raconter des anecdotes permet souvent de dédramatiser. L’histoire de ce jeune – appelons-le Léo – qui, à douze ans, écrivait systématiquement “ce” pour “se”, puis, un jour, a eu le “déclic” : en mimant la scène (“se laver”, on le fait à soi !) il a soudain visualisé l’action, ce qui l’a aidé à choisir la bonne orthographe. La métaphore aide. Et le corps, parfois, mémorise mieux que la tête.
Le rôle du logopède, ici, s’étend bien plus loin que la séance en cabinet. C’est aussi de rassurer : “Regarde, même les adultes peuvent douter. Même les journalistes”. Un client adulte peut raconter qu’à chaque mail, il vérifie trois fois “son” ou “sont”. Et pourtant, il fait une belle carrière. Personne n’est parfait.
Mais alors, quand – et comment – sait-on que la dysorthographie liée aux homophones s’améliore ? Il n’y a pas de règle stricte. C’est quand l’élève, de lui-même, repère une dose d’“étrangeté” dans un mot. Quand il peut expliquer pourquoi il a choisi telle orthographe plutôt qu’une autre. Quand il ose relire, demander, s’auto-corriger.
Les progrès se mesurent aussi à la maison : lorsque la dictée n’est plus source de larmes, quand l’enfant ose lire devant la classe, ou lorsque les notes en dictée remontent, petit à petit. Ce sont de petites victoires, souvent invisibles, mais fondamentales.
La logopédie ne cherche pas la perfection. Elle vise l’autonomie, la confiance dans l’écrit. Le but, c’est que l’élève dispose d’outils pour résister aux pièges des homophones, quitte à relire deux fois, à utiliser une aide-mémoire, à s’entourer de soutiens ponctuels.
Un dernier conseil venu du terrain : gardez en tête que chaque être progresse à son rythme. On ne force pas une fleur à éclore. On l’arrose, on la soutient, et un jour le soleil fait le reste. L’enfant dysorthographique n’est pas “moins” intelligent. Il apprend sur des chemins de traverse.
Dysorthographie et homophones grammaticaux sont deux faces d’un même casse-tête. La logopédie, en bâtissant des repères, aide chacun à ouvrir la porte de l’écrit avec plus de sérénité. Et un jour, la phrase “Il va à la mer” ne sera plus une énigme, mais une évidence.
Comment reconnaître la dysorthographie chez un enfant ?
On observe souvent des difficultés récurrentes face à l’orthographe, malgré un bon niveau de compréhension oral ou de vocabulaire. Les erreurs persistent même après des explications répétées et l’enfant confond fréquemment des mots qui se prononcent de la même façon, comme les homophones. Un bilan logopédique aide à poser un diagnostic précis.
Pourquoi les homophones grammaticaux posent-ils problème en dysorthographie ?
Les homophones grammaticaux se prononcent de la même façon mais s’écrivent différemment selon le contexte grammatical, ce qui trompe le cerveau des enfants présentant une dysorthographie. Leur mémoire des règles ou du contexte n’est pas automatique, et le choix de la bonne orthographe devient alors un vrai casse-tête.
Quand consulter un logopède pour les confusions d’homophones ?
Dès que les erreurs persistent régulièrement malgré des explications adaptées à l’école ou à la maison, il est recommandé de consulter. Un logopède propose un bilan détaillé et des pistes de rééducation personnalisée, parfois en collaboration avec l’enseignant.e et la famille.
Faut-il travailler chaque homophone séparément ou tous ensemble ?
Il est préférable de travailler chaque homophone séparément au début, en prenant le temps de maîtriser au moins une ou deux paires difficiles avant d’enchaîner avec d’autres. Les jeux, rituels et astuces aident à ancrer les différences, puis on peut réintroduire plusieurs homophones ensemble dans des exercices de phrases ou de textes.
1. Ecalle, J., & Magnan, A. (2007). Dyslexie, dysorthographie, dysgraphie : Bilan et rééducation. Dunod.
Résumé : Ouvrage de référence présentant les troubles d’apprentissage du langage écrit, leurs manifestations, diagnostics et stratégies de remédiation, avec une large partie dédiée à la distinction des homophones et à la logopédie.
2. Sprenger-Charolles, L., & Colé, P. (2003). Lecture et dyslexie : Approche cognitive. Revue française de pédagogie.
Résumé : Résume les bases scientifiques sur la relation entre dyslexie/dysorthographie, homophones et troubles linguistiques, en soulignant le rôle du contexte grammatical dans l’acquisition de l’orthographe.
3. Piquard-Kipffer, A., & Sprenger-Charolles, L. (2013). La dysorthographie : Définition, diagnostic et prise en charge. ANAE.
Résumé : Analyse des enjeux de la dysorthographie, identification des problèmes associés aux homophones grammaticaux, et présentation des prises en charge logopédiques actuelles.
4. Pacton, S., Fayol, M. (2001). L’influence des caractéristiques morphologiques et phonologiques sur l’acquisition de l’orthographe lexicale. L’Année psychologique.
Résumé : Étude sur l’apprentissage de l’orthographe, l’erreur chez les enfants, notamment sur le versant des homophones, soulignant l’importance des stratégies logopédiques pour les corriger.